청소년발달 이론 중 피아제 이론에 대한 정리 및 학자의 이론에 대한 비판

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청소년발달 이론 중 피아제 이론에 대한 정리 및 학자의 이론에 대한 비판에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

기본 규칙을 위배하였다는 것이다.
둘째, 초기의 관찰이 그의 세 자녀의 관찰 결과 에 의해 얻어졌기 때문에 그의 자료수집 과정에 대해 잘 알지 못하는 일부 사람들은 피아제가 표집의 크기 및 자료의 통계적 분석 방법을 소홀히 하였다는 것이다.
그러나 이런 비난에도 불구하고 피아제의 연구는 아동의 논리성 발달을 설명하는 데 있어서 매우 정교하고 통찰력이 있기 때문에 아동에 대한 이해를 풍부하게 해주었다.
■ 견해
교육자들은 piaget 이론에 매우 많은 영향을 받았다. 실제로 Piaget 이론은 수업과 평가에 대한 많은
아이디어를 제시한다. Piaget의 인지발달이론은 아동의 사고를 이해할 수 있는 새로운 지평을 제공했다고 저는 생각한다.
첫째, 지능이란 환경에 적응하는 능력으로 정적인 특성이 아니라 가변적인 특성이다. 둘째, 아동의 사고는 성인의 사고와 질적으로 다르다. 셋째, 아동은 외부 지식을 수동적으로 모사하거나 기억하는 수동적인 존재가 아니라 환경과 상호작용을 통해서 인지구조(지식)를 구성하는 능동적인 존재다. (그는 교사가 지식을 전수하는 역할이 아니라 학습자들이 지식을 발견하도록 기회를 제공하는 역할을 수행해야 한다고 강조한다)
넷째, 인지는 구성적 과정이다. 다섯째, 개체와 물리적 및 사회적 환경의 상호작용은 인지발달에 큰 영향을 미친다. 여섯째, 인지발달에는 유전적으로 결정된 신경계의 성숙이 선행되어야 한다. 일곱째, 인지발달은 단계적으로 이루어진다.
Piaget는 아동이 무엇을 할 수 없는가의 측면에서 발달단계를 개념정의 하였다. 특히 전조작기는 구체적 조작 단계에 도달하지 못한 것으로 정의 하였다. 예를 들면, 전조작기 아동은 보존 개념이 없으며, 구체적 조작기 아동은 추상적인 방식으로 사고 할 수 없다고 하였다. 실제로 Piaget는 아동들이 조작을 할 수 있는 연령을 과소평가하였다.
그러나 아동들이 할 수 없는 것을 강조하는 것은 부정적인 기대를 낳을 수도 있고 결국에는 자기 충족적 예언이 될 수 있다. 우리는 아동이 무엇을 할 수 있는지에 초점을 두기를 권한다. 예를 들면, 교사는 보존개념이 없는 5세 아동의 능력에 초점을 두는 대신에, 의사소통능력을 개발하는 것을 강화시킬 수 있는 가능한 많은 기회를 아동에게 주어야 한다.
피아제는 발달단계보다 앞서서 아동의 발달을 재촉시키려는 소위 미국의 교육이 갖고 있는 문제를 우려하였다. 우리는 아동들이 고차적 사고를 할 수 없는 것은 고차적인 인지 능력의 미성숙이 아니라, 경험적 지식의 부족 때문이라는 것을 안다. 예를 들면, 학생들이 중력을 이해하지 못한다면 중력의 효과를 연구하기 위해 좋은 실험을 설계할 수 없다. 일단 아동이 어떤 영역에 대한 지식을 얻게 되면, 많은 양의 지식을 갖고 있지 않는 다른 영역보다는 그 영역에 대해 고차적으로 생각할 수 있다.
우리는 아동들이 할 수 없는 것에 대해 너무 많이 가정해서는 안 된다. 그들은 우리가 생각하는 것보다 더 많은 일을 할 수 있다. 유능한 교사는 학생들이 고차적 사고를 하기를 기대하고 요구할 수 있다. 예를 들면, 9세 아동은 경쟁적 운동에서 매우 적극적일 수 있다. 9세 아동의 코치가 스포츠맨십에 대해 많은 사례를 보여준다면 9세 아동도 이런 추상적 개념을 이해할 수 있을지도 모른다. 아동에게 가장 중요한 것은 그들이 무엇을 할 수 있다는 것이다.
마지막으로 피아제는 인지발달에 있어서 과학적 사고만을 과대 강조한다고 하겠다. 균형 있는 교육은
아동들에게 피아제가 강조하려고 했던 과학적 사고가 아닌 다양한 사고양식으로 생각하도록 가르치는 것을 의미한다. 예술적 기술과 그 중요성에 대한 평가가 학교에서 경시되어서는 안 된다.

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