[정보처리이론] 정보처리과정, 피아제이론과 정보처리이론의 비교, 기억능력의 발달, 상위기억과 지식의 역할, 정보처리이론과 아동발달

소개글

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목차

정보처리이론

I. 정보처리과정

II. 피아제 이론과 정보처리이론의 비교

III. 기억능력
1. 기억전략
2. 전략사용의 발달적 변화
3. 전략사용의 다양성

IV. 상위기억의 역할
1. 상위기억의 발달적 변화
2. 기억수행에 있어서 상위기억의 효과

V. 지식의 역할
1. 구성적 기억 2. 전문성
3. 대본

본문내용

수 있으나, 5와 6번 문제는 다소 높은 수준의 추론을 요하므로 연령이 어느 정도
높아야 답할 수 있다.
구성적인 기억이 새로운 경험을 이해함에 있어 긍정적인 영향을 줄 수도 있지만 부정
적으로 작용할 수도 있다. 아동이 너무 급격한 새로운 경험을 하게 되었을 때 그 경험에
대한 아동의 기억은 단순화되어서 왜곡될 수 있다. 때로는 인지수준에 따라 '구성적' 왜
곡이 생길 수도 있다. 예를 들어 성차에 대한 아동의 생각은 남성과 여성에 대한 정보를
그들이 어떻게 처리하는가에 달려 있다. 정형화된 성 역할이 바뀐 모습(남자가 인형을 갖
고 놀고, 여자가 톱질하는)의 사진을 보았던 아동이 후에 기억검사를 했을 때 통질을 했
던 사람이 남자였다고 보고하는 경향을 보였다(Martin & Halverson, 1983).아동은 사진
을 기억하는 것이 아니라 항상 보았던 이전의 정형화된 이미지로 바꾸어 인지내용을 구
성하는 것이다. 즉, 구성적 기억의 긍정적인 부분은 경험을 좀 더 적응적으로 이해하도
록 돕는 반면, 어떤 경우에 구성적 기억은 그 내용을 왜곡시키고 잘못 이해하도록 하기
도 한다. 그러므로 아동의 기억이 얼마나 정확한가를 아는 것이 필수적이라 할 수 있다.
(2) 전문성
전문성이란특정 영역에 대해 전문화되고 조직화된 지식으로, 내용지식 혹은 기초지
식이라고 불리기도 한다. 이러한 전문성은 어떤 주제에 대해 우리가 아는 정도로, 전문
성의 효과가 기억에 영향을 준다. 예를 들어 그림 13-3을 10초 동안 본 후 그 그림 속에
있는 공룡의 이름을 기억하라고 했을 때, 공룡에 대한 기초지식을 가지고 있는 아동이
더 많은 공룡의 이름을 기억할 것이다. 그러나 공룡에 대한 지식이 초보적인 아동이라면
10초 후에 공룡의 이론을 기억하는 것은 쉽지 않다.
특정 주제에 대한 전문지식은 구체적인 내용에 한한 것이다. 공룡이나 체스에 대해 높
은 전문지식이 있는 아동이 물고기나 야구에 대해서는 전문지식이 없을 수도 있다. 특정
주제의 전문지식이 높다는 의미는 그 분야와 관련된 기억이 많다는 것이고, 또 전문지식
이 다양하다면, 주제에 대해 다양한 기억을 갖고 있다는 것이다. 바둑 전문가는 다른 사
람에 비해 바둑알의 위치, 바둑과 관련된 정보들에 대한 많은 기억을 갖고 있을 것이다.
전문지식의 다양성은 기억에 있어 개인 차이를 가져온다. 나이 많은 아동이 어린 아동에
비해 보다 다양한 전문지식을 가지며, 이는 더 많은 것을 기억한다는 의미이다.
전문성이 기억에 영향을 미치는 방식은 다양하다. 우선, 지식이 표상되는 형식을 통해
기억에 영향을 미친다. 체스 전문가는 비전문가 보다 더 잘 다양하고 복잡한 말의 위치
를 기억하고, 이러한 풍부한 조직적 구조화가 각 말의 위치를 발리 이해할 수 있도록 돕
는다(Bedard & Chi, 1992).둘째, 기억전략을 통해서 영향을 미친다. 많은 연구에서 아동
이 특별히 지식을 갖고 있는 내용영역에서 가장 효과적으로 기억전략을 사용하고 있음
이 나타났다(Bjorklund, Muir-Broaddus, & Schneider, 1990).마지막으로 전문성의 가장
일반적인 효과는 정보처리의 속도이다. 특정 영역에 전문지식을 많이 갖고 있다면 그 영
역과 관련된 정보는 보다 발리 습득되고 처리되며, 다른 활동의 자원이 되어 새로운 전
략을 만들 수 있다.
전문성은 정보처리 이론의 일반적인 주제와 연관이 있다. 실제적인 지식의 역할은기
억뿐 아니라 추론과 문제해결 분야의 정보처리과정에서 강조되고 있다. 아동이 이미 많
은 것을 알면 알수록 새로운 경험을 더 잘 이해하게 될 것이다. 더 잘 이해할수록 보다 잘 기억할 수 있다. 그리고 더 잘 이해하고 기억할수록, 아동은 효과적이고 적응적인 방식으로 더 잘 추론하고 문제를 해결하게 될 것이다.
(3) 대본
최근의 정보처리 이론의 연구에서 많은 주목을 받는 것이 대본(script)의 발달에 관한
부분이다. 대본이란 익숙한 맥락 내에서 행위와 사건의 전형적인 순서에 대한 표상이라
고 할 수 있다. 즉, 전형적으로 진행되는 방식에 대한 지식을 말한다. 예를 들면 음식점에
대한 대본을 갖고 있는 경우, 식당에 들어간 후 의자에 앉아서 음식을 주문하고, 먹고, 계
산하고, 식당을 떠난다는 사건의 전형적인 순서를 표상하게 된다.
아동은 대본을 형성할 수 있다. 여러 익숙한 경험에 대한 대본의 출현은 아동 초기의
인지발달에서 가장 중요한 성취 중의 하나일 것이다(Nelson, 1996). 이러한 일반적인 대
본은 식당에 가기, 유치원 가기, 생일 파티 가기, 박물관 방문, 과자 만들기, 목욕하기, 밤
에 잠자리에 들기 등 다양하다."생일 파티에 가면 어떤 일이 있을까?'라는 질문에 대해
아동의 연령이 증가함에 따라 완성도와 복잡성이 함께 증가한다.
아동의 대본이 기억효과에 영향을 미치는가에 정보처리 이론가들이 많은 관심을 가지
게 되었다. 대본은 기억체계의 구성적 본질의 결과와 과정 모두에 연관이 있다. 한 번 대
본이 형성되면 미래의 경험이 어떻게 진행되고 기억될 것인가에 영향을 준다(Davidson,
1996). 아동에게 익숙한 대본에 근거한 이야기를 기억하도록 했을 때 중심 사건을 가장
잘 기억했으며, 대본의 지엽적인 세부사항을 가장 기억하지 못했다(McCartney & Nelson, 1981). 익숙한 대본의 구조를 가진 이야기는 대본과 맞지 않는 이야기보다 일반적으로 더 잘 기억된다. 아동은 사건의 발생순서 에 민감하므로, 사건의 발생과정이 자연스럽게 논리적이면서 인과관계에 있을 때 새로운 대본을 보다 쉽게 형성할 수 있을 것이다.
구성적인 기억처럼, 기억에 대한 대본의 영향도 혼재되어 있다. 예기치 않은 사건이 이미 형성된 대본과 맞도록 재작업이 이루어질 때 때로는 기억의 왜곡을 초래할 수 있다. 또한 대본을 이제 막 형성한 어린 아동은 전형적인 것과 새로운 것을 구별하는 데 어려움을 겪기도 하고, 새로운 사건을 덜 기억할 수 있다. 왜냐하면 새로운 사건이 대본의 전형적 사건과 함께 발생했기 때문이다(Farrar & Goodman, 1990, 1992).그러나 대부분의 경우 대본은 아동의 기억과정을 돕는다.

키워드

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