(영유아교수방법론 B형) 상호작용의 유형을 설명하고 문제행동지도 상황에서의 상호작용의 적용을 구체적인 사례를 들어 설명하시오

소개글

(영유아교수방법론 B형) 상호작용의 유형을 설명하고 문제행동지도 상황에서의 상호작용의 적용을 구체적인 사례를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 상호작용이란

2. 교사-유아 상호작용의 유형
1) 인정하기
2) 모델 보이기
3) 조성하기
4) 지지하기
5) 비계 설정하기
6) 함께 구성하기
7) 시범 보이기
8) 지시하기

3. 교사의 문제행동 지도
1) 문제행동 지도의 중요성
2) 문제행동 지도의 유형
3) 교사와 문제행동 지도전략

4. 문제행동지도 상황에서의 상호작용의 적용을 구체적인 사례를 들어 설명
1) 문제행동 중 의존적인 행동에 대한 상호작용의 적용(비계 설정하기) 사례
2) 문제행동 중 규칙위반 행동에 대한 상호작용의 적용(비계 설정하기) 사례
3) 문제행동 중 공격적 행동에 대한 상호작용의 적용(조성하기) 사례
4) 문제행동 중 공격적 행동에 대한 상호작용의 적용(지시하기) 사례
5) 문제행동 중 공유하지 않는 행동에 대한 상호작용의 적용(지시하기) 사례

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

말을 듣지 않을 경우에 나타나는 반응이다. 또한 격렬한 감정을 표현한 후에는 이교사가 마음을 진정시키며 목소리를 낮추고 친절하게 말하려고 노력하는 모습이 보였다. 다음의 사례는 교사의 반복된 지도에도 불구하고 유아가 공유하지 않는 행동을 보이자 이교사가 격렬한 감정을 표현하는 상황이다.
준구와 민준이 서랍에 긴 레고 총을 넣으려 한다.
교사 :(음료수를 나르며)준구도 오세요. (큰소리로)준구야 거기 안 들어가 꺼
내세요. 오늘은 다 부수고 갈 거야 그거.
준구 :왜요?
교사 :(부드러운 목소리로)너희들이 다 쓰니깐 레고를 못 만들잖아 다른 친구들이.
준구 :어디다 놔요?
교사 :(멀찍이서 손으로 가리키며)저 위에다 올려놔. 차 옆에. (다가와서 교구장 위를 두드리며)여기에다 올려놔. 왜 너희만 가지고 놀아야하는 데. 여기다 올려놔. 빨리 올려놔. (교사는 조형영역 쪽으로 가서 유아들에게 손을 씻고 오라고 한다)
. . . . . . . . . (중략). . . . . . . .
정리시간에 민준이와 준구가 바닥에 엎드려 책장 아래에 레고 총을 숨기고 있다.
강준 :(형아들에게 큰소리로)아, 빨리 손 씻고 와. 아, 빨리 손이나 씻고 와. 손이나 씻고 와. (민준이와 준구는 계속 레고를 숨기고 강준이는 자리에 앉는다)
교사 :(큰소리로 인상을 쓰며 )민준이하고 준구는 먹지 마!
강준 :거봐라.
교사 :(큰소리로)저거 봐. 숨겨 놓는거 봐. 다 안꺼내~하나!둘!둘 반~민준이와 준구가 레고를 꺼내고 있다
교사 :(조금 목소리를 낮춰서)올려놓으라고 한 곳에 놓으세요. (교사는 아이들에게 간식을 나누어준다)
준구는 팔을 걷으며 민준이와 손을 씻으러 간다.
준구 :(걸어가며)니 왜 그랬어?
민준 :(준구와 같이 걸어가며)니가 왜 그랬어?
준구 :못살겠다. 정말. 니 왜 숨겨놓은 거야!꿀라꿀라
민준 :하하하하
위의 사례에서 준구와 민준이가 레고를 숨기자 교사는 다른 친구들이 레고를 못 쓴다고 친절하게 설명을 하며 교구장 위에 올려놓으라고 했다. 그러나 반복적으로 놀잇감을 숨기는 준구와 민준이가 레고를 1개만 부수고 나머지 레고를 교구장 밑에 숨겼다. 이를 본 이교사는 화가 나서 “민준이하고 준구는 먹지마!”라며 이야기했다. 준구와 민준이는 놀잇감을 숨기는 행동을 학기 초부터 계속적으로 해왔기 때문에 교사는 더 화가 난 것으로 보인다.
이처럼 교사가 사전에 지도를 한 부분인데 유아가 반복적으로 교사의 지시를 따르지 않을 때 교사는 화를 내게 된다. 이교사는 민준이와 준구가 레고를 꺼내자 마음을 진정시키고 목소리를 낮추어 다시 이야기했다. 정리를 마치고 화장실로 가면서 민준이와 준구는 서로 친구의 잘못이라며 장난을 하고 웃었다. 교사가 화를 내며 간식을 먹지 말라고 이야기했지만 간식을 줄 것이라고 생각하는 것으로 보였다.
5. 나의 의견
정보화와 산업화로 인해 가족구성원의 변화와 여성의 사회진출로 맞벌이 가정이 많아지면서 과거와 달리 유아들은 가정보다는 유아교육기관에 머무는 시간이 많아졌다. 유아들은 등원해서 하원 할 때까지 유아교육기관에서 머무르는 동안 많은 성인들이나 친구들을 만나게 된다. 그 중 교사는 유아의 삶에 가장 큰 영향을 미치고 있다. 교사들은 유아들과 직·간접적으로 상호작용을 하면서 가정에서 부모가 해야 할 역할을 대행하게 된다. 유아에게 정서적 안정을 제공하기도 하고, 안전한 교육적 환경을 제공하고, 유아에게 교육적 자극을 제공해주는 등 교사는 유아에게 매우 큰 영향을 미치는 존재이다.
교사와 유아가 어떠한 수준의 상호작용을 했는지, 어떠한 형태의 상호작용을 했는가는 유아의 발달에 중요한 영향을 미치게 된다. 교사와 유아 간의 상호작용의 형태나 질, 혹은 양에 따라 유아가 어떠한 발달적 영향을 받게 되는가를 밝힌 다양한 선행연구들이 있다. 예를 들어, 유아에게 상냥하고 반응적이며 허용적인 태도를 보이는 교사는 유아와 함께 활동을 많이 하며, 긍정적 상호작용을 한다고 보고하였고, 교사 - 유아 간의 긍정적인 상호작용은 유아가 긍정적인 놀이행동를 하는데 영향을 미친다고 보고 하였고, 창의성 발달에도 관련이 있다고 밝히고 있다. 교사- 유아 간에 안정적이며 친밀한 상호작용을 하는 경우, 유아들이 또래 간에도 긍정적인 관계를 형성한다고 밝히고 있다. 결국, 교사- 유아 간의 상호작용은 유아교육의 질적 수준을 결정하는 결정적 역할을 한다고 볼 수 있다.
그러므로 양질의 유아교육을 제공하고, 실행되도록 하기 위해서는 유아교사와 유아 간의 상호작용이 잘 이루어질 수 있는 방안과 변인을 찾는 것은 중요한 일이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 상호작용의 유형을 설명하고, 문제행동지도 상황에서의 상호작용의 적용을 구체적인 사례를 들어 설명해 보았다. 교사는 유아와 적절한 상호작용 및 적합한 교수전략을 사용하여 유아의 발달과 학습을 촉진하여야 한다. 교사가 유아의 개별적 차이와 흥미를 얼마나 잘 파악하고 있으며 이에 적합한 경험을 바람직한 상호작용을 통해 지속적으로 제공하느냐는 유아의 삶의 질에 큰 영향을 미친다. 교사가 상황마다 발달적, 개별적으로 적절하고 민감하게 반응을 해준다면 교실의 전반적 분위기는 안정되고, 개별 유아의 자존감은 향상되며 또래들과 긍정적으로 상호작용하는 곳이 될 것이다.
참고문헌
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키워드

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