아동의 개념발달

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아동의 개념발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동의 개념발달

I. 개념의 정의와 특성

II. 개념 형성과정

III. 주요 개념발달
1. 시간개념
2. 공간개념
3. 유개념
4. 서열개념
5. 수개념
6. 보존개념

* 참고문헌

본문내용

특성에 의하여 분류하려는 때문이다.
어떤 학자는 유포함 개념에서 '많다, '적다'라는 단어의 뜻을 관전하게 파악할 수 없는 언어 발달의 미숙 때문이며 유포함 개념이 없는 때문이 아니라고 비판하고 있다.
(4) 서열개념(seriation)
서열 개념은 '더 크다', 또는 '더 작다'라는 관계에 대한 개념이다. 아동에게 서로 다른 크기를 가진 물건을 주고 차례대로 배열해 보도록 요구하면 아동의 연령에 따라 다른 반응 유형이 나타난다. 즉 5세 이전의 아동들은 크기 순서대로 배열하지 못하고 제멋대로 배열하는 데 비해서, 5-6세 아동은 순서대로 배열하지만 아직 완전한 관계 개념을 획득하지 못해서 반응에 일관성이 없다. 서열화 개념이 획득되는 것은 구체적 조작 단계에 들어가야 가능하다고 한다.
(5) 수개념(number concept)
수개념 발달은 분류와 서열화의 조작이 종합적인 결과로 이루어지며, 다음에 언급할 보존성 실험과 관련되어 있다. 피아제의 보존성 실험에서 물건을 두 줄로 평행하게 늘어놓은 뒤, 두 줄의 상대적 길이를 변화시킴으로써 어느 것이 더 긴가를 묻는 과제이다. 보존성 개념을 획득하지 못한 아동은 물건의 수에 주의를 집중시키지 못하고 길이에 더 집중하여 정확하게 반응하지 못한다.
3-4세 된 아동은 수나 양보다 지각적 총체(밀집, Perceptual aggregation)로써 판단하므로 수 개념을 가지기 어렵다. 예를 들어, 같은 수의 나무토막을 한 곳에는 모아놓고, 또 다른 곳에는 흐뜨려 벌려 놓으면, 아동은 밀도가 낮은, 즉 보기에 퍼져 있는 경우인 후자가 수가 더 많다고 생각한다. 수 개념 실험에서 잘 틀리는 이유로는 아동의 지각적 특성 외에, 아동이 수를 이해하여 기억할 만큼 기억력이 충분하지 못하기 때문이다.
직관적인 판단을 하는 4~5세가 되면 아동은 약간의 시행착오를 거쳐서 두 줄의 물건을 일 대 일의 대응(one to one correspondence)을 시킬 수 있다. 그러나 일 대 일의 관계가 지각적으로 변형되면 아동은 정확한 반응을 할 수 없게 된다. 구체적 조각 단계(7세 이후)에서는 아동은 실수 없이 일 대 일의 대응을 할 수 있게 되고, 수학적 단위의 개념을 이해하게 된다.
Piaget는 기수, 서수 및 자연수에 관한 아동이 개념 발달을 연구하여 이 세 가지 수 개념이 동시에 발달한다고 주장하였다. 그러나 일련의 후속 연구에서는 서수, 자연 수, 기수의 순서로 발달되는 결과를 얻었다.
(6) 보존개념
Piaget는 아동이 보존성(conservation)을 획득해 나가는 과정을 규명하기 위해서 다음과 같은 실험을 하였다.
피아제는 높이와 넓이가 동일한 컵 A와 컵 B 두 개에 똑같이 물을 반쯤 부어 물의 양이 같다는 것을 확신시켰다. 그 다음에 높이가 길고 넓이가 좁은 빈 컵 C에다가 컵 A의 물을 보태거나 때지 않고 그대로 부은 뒤에, 컵 B와 컵 C의 물의 양이 여전히 같은지를 묻는다. 이 시기의 아동은 컵 C의 물이 컵 B의 물보다 많다고 대답한다. 즉, 전조작기의 아동은 대부분 보존성 개념을 획득하지 못하고 있다.
Piaget는 보존성 개념 과제에 대한 반응을 두 단계로 나누고 있다. 첫째 단계는 물의 양이 같다는 것을 깨닫지 못하고 긴 컵의 물이 넓이가 큰 컵의 물보다 많다고 대답한다. 이것은 아동이 높이(긴 것)에 대한 일면적 지각에 의존한 것이다. 두 번째 단계는 한 차원의 지각에만 의존하는 것이 아니라 높이와 넓이의 두 가지 차원을 함께 고려하여 판단하려고 하지만 혼란이 일어나는 단계이다.
보존성 개념은 6-8세에 획득된다고 한다. 그런데 후속 연구자들은 실험을 할 때 비언어적인 방법을 쓰거나 훈련법을 사용하면 훈련에 의해서 6세 이전의 아동들도 보존성 개념을 획득할 수 있음을 보여주고 있다(Kim, 1972). 이 전조작기는 정신 능력의 성숙이 아직 되지 않았으나, 학습을 통해서 개념 획득이 어느 정도 가능한 것임을 시사하는 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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