청소년기 인지발달(대뇌발달 형식적 조작사고의 발달 형식적 조작기)

소개글

청소년기 인지발달(대뇌발달 형식적 조작사고의 발달 형식적 조작기)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

청소년기 인지발달

I. 대뇌발달

II. 형식적 조작사고의 발달
1. 가능성에 대한 사고
2. 추상적 개념에 대한 사고
3. 사고에 대한 사고
4. 중다차원적 사고

III. 형식적 조작사고의 발달과 환경적 조건

* 참고문헌

본문내용

된 이야기를 들려주고 그 이야기의 진짜 의미가 무엇인지를 질문하였다. 9세 이전의 아동들은 풍자의 의미를 거의 이해하지 못하였고 9세와 13세 사이에 풍자에 대한 이해가 증가하기 시작하여 청소년기 동안 계속 발달하는 것으로 밝혀줬다(Demorest 등 1984).
III. 형식적 조작사고의 발달과 환경적 조건
형식적 조작사고의 발달은 갑작스럽게 이루어지는 것도 아니고 모든 문제영역에 동등하게 적용될 수 있는 것도 아니며, 다음과 같은 몇 가지 특징을 지니고 있다.
(1) 형식적 조작추리는 12~15세 사이에 출현하기 시작하자만, 연령이 높다고 해서 모든 과제에 일관성 있게 형식적 조작추리를 적용할 수 있는 것은 아니다.
(2) 형식적 조작사고의 질적 발달은 청소년기 동안 계속적으로 이루어지며 특히 13세와 15세 사이에 가장 큰 진보가 일어난다.
(3) 거의 대부분의 청소년들은 형식적 조작의 수행수준에서 변이를 지니고 있다. 즉 어떤 문제를 형식적 조작수준에서 해결할 수 있는 청소년도 어떤 다른 문제에서는 구체적 조작사고를 적용한다.
(4) 형식적 조작추리는 개인의 IQ와 정적 상관이 있으며 특수훈련에 의해 촉진될 수 있다. 특히 낮은 수준의 IQ소유자들은(IQ 60 - 80)형식적 조작능력을 지니 기 어렵다.
중요한 것은 형식적 조작사고가 환경조건에 의해 촉진될 수 있다는 것이다. 다행스럽게도 청년초기의 청소년들은 형식적 조작사고의 발달을 촉진시킬 수 있는 다양한 환경조건에 놓여 있다.
첫째, 청년초기는 경쟁과 갈등을 포함하는 다양한 역할 수행이 요구되는 시기이다. 청소년들은 아들이나 딸, 학생, 친구, 데이트 파트너, 특정종교의 신자 그리고 시민 등의 역할을 동시에 수행해야만 한다. 그러나 다양한 역할들은 서로 다른 기대를 요구하는 경우가 많기 때문에 청소년들은 역할요구를 조작하고 균형을 이루도록 조절할 수 있어야 한다. 예를 들면 학생역할에 대한 기대는 친구역할에 대한 기대와 때때로 상치된다. 따라서 성공적인 역할 수행을 성취하기 위하여 청소년들은 한 번에 두 개 이상의 변인을 정신적으로 조작하는 방법을 학습하여야만 한다. 다양한 역할 수행의 경험을 통하여 청소년들은 한 상황에서 가치 있는 행동이 다른 상황에서는 수용될 수 없다는 것을 인식함으로써 상대적 사고를 발달시킬 수 있다.
둘째, 이질적인 구성원으로 형성되는 동년배집단에 참여함으로써 청년초기 청소년들의 형식적 조작사고 발달을 촉진시킬 수 있다. 초등학교에서 중학교나 고등학교로 진학하게 되면 가족배경이 다양하고 사회계층이 다른 친구들과 사귀게 된다. 이질적인 친구집단과 상호작용함으로써 청소년들은 자신과 친구들의 미래에 대한 기대가 다르다는 것을 인식하고 가족에 의해 형성된 자신의 가치관을 평가해 볼 수 있는 기회를 갖는다.
셋째, 고등학교 교과 과정도 청년초기 청소년의 인지적 성장에 중요한 역할을 한다. 과학, 수학 그러고 언어학습을 통하여 청소년들은 세계의 고유한 논리적 관계를 학습한다. 또한 청소년들은 학교교육으로부터 가설 연역적 추론을 학습하며 예술의 세계를 경험함으로써 이상적 세계에 대한 독특한 개념을 형성한다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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