조작적 조건 형성(Operant Conditioning)의 강화와 약화

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조작적 조건 형성(Operant Conditioning)의 강화와 약화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

조작적 조건형성의 강화와 약화

I. 반응의 강화 - 정적 강화
1. 강화물의 유형
2. 강화물의 상대성
3. 강화물의 선택
4. 학습된 행동에 단서 제공

II. 반응의 강화 - 부적 강화

III. 반응의 약화 : 벌

IV. 반응의 약화 : 강화 제거

* 참고문헌

본문내용

를 받기도 하지만 다른 행동을 하면 보상을 잃기도 한다.
반응 대가는 소거처럼 행동에 유관된 강화를 제거하는 절차를 의미한다. 이 경우에 벌금을 물도록 함으로써(위반자에게 전에 습득한 강화물을 내놓도록 요구함) 강화가 제거된다. 벌금은 어떤 행동을 약화시키는 데 빠르고 강한 효과를 얻을 수 있는데, 이것은 개개인의 생활사와 벌금의 가치기준에 따라 다르다(Weiner, 1969). 예를 들면, 사회생활에서 사소한 법규의 위반에 대한 벌금은 보통 돈으로 문다. 벌금이 효과적이기 위해서는 법규를 반복적으로 위반하지 못하도록 충분한 액수의 벌금을 부과해야 한다. 그러나 벌금액수가 얼마이든지 간에 돈이 많거나 벌금납부를 교묘하게 피하는 사람에게는 별효과가 없을 수 있다.
다음은 학교에서 볼 수 있는 반응 대가의 적용사례이다. 존슨 선생님은 문제를 일으킬 소지가 높은 3학년 학생 6명을 데리고 현장견학을 갔다. 견학 가는 날 아침에 선생님은 그들에게 행동수칙을 알려 주고, 잘 지키는 학생에게는 스티커를 주지만 규칙을 위반할 때마다 스티커를 반환해야 한다고 말해 주었다.
똑같은 행동을 두 번씩이나 반복한 어떤 학생에게 경고를 한 후에 세 번째 행동을 하자, 선생님은 "너는 행동수칙을 알고 있지?" 라고 학생에게 말하였다.
그러자 그 학생은 "예"라고 대답하면서 그는 한 장밖에 얻지 못한 스티커를 선생님께 돌려주면서 눈물을 보였다. 그 일이 있은 후에 남은 견학 시간동안 그 학생은 한 번도 규칙을 위반하지 않아서 선생님이 남겨놓았던 스티커를 받고, 견학을 즐겁게 마칠 수 있었다.
행동을 약화시키는 또 다른 원리는 격리인데, 이것은 바람직하지 못한 행동을 강화시키는 환경으로부터 학습자를 일정 시간동안 격리함으로써 그 행동을 약화시키는 방법이다. 때로는 어떤 결과가 행동을 지속시키는 원인인지를 정확하게 결정하기란 매우 어렵다. 게다가 어떤 행동에 이어서 여러 사건이 일어나고, 주변의 모든 것들이 강화 효과를 갖는 경우도 있을 것이다. 예를 들면, 어느 학급에서 한 학생이 "나를 보라" 고 소리치면서 다른 사람의 주의를 끄는 행동으로 인하여 교사는 수업을 중단하게 되고, 다른 학생들은 웃음을 터뜨리게 된다. 교사와 동료들의 이러한 행동은 그 학생의 장난을 재발시키는데 도움을 주게 된다. 그리고 나면, 그 학생의 행동을 무시(소거)하는 것만으로 중단시키기는 어렵게 된다. 여전히 다른 조건들이 그 학생에게 주어지는 강화를 제거할 수 없도록 하기 때문에 다른 대안을 찾기도 어려워 질 수 있다.
이러한 경우에, 모든 강화의 원천으로부터 근본적으로 개인을 격리시킬 필요가 있다. Wolf, Risley와 Mees(1964)는 자폐아의 신경질적 짜증을 제거하기 위해서 격리 방법을 활용하였다. 그 아이가 짜증을 낼 때마다 짜증을 낸 시간보다 약간 더 오래 독방으로 격리시켰다. Solnick, Rincover와 Peterson(1977)은 격리의 효과에 대한 증거를 보완하였는데, 격리는 어떤 환경에서는 벌이 아니라 강화가 될 수 있음을 지적하였다. 예를 들면, 소란스런 교실 분위기를 생각해 보자.
교사는 수업을 방해하는 학생에게 학습과제를 가지고 복도에 나가서 공부하도록 한다. 교실 분위기가 조용해진 후에 그 학생은 또 다시 장난을 하고, 또 복도로 나간다. 이 상황에서 일어난 것은 격리가 아니다; 수업을 방해하는 그 학생의 행동은 소란스런 교실에서 조용한 복도로 나가게 됨으로써 오히려 부적으로 강화되었다.
Sulzer와 Mayer(1972)는 격리가 효과적이기 위해서 다음 조건이 충족되어야 한다고 주장하였다. 격리는 불쾌한 상황에서 활용되어서는 아니 된다(위의 예에서처럼). 격리는 가능한 모든 강화조건에서 벗어나야 하고, 일관성 있게 지속되어야 하고, 시간은 짧아야 한다(대략 학습자의 연령과 같은 분 단위 시간, 즉 6세의 경우 6분). 끝으로 소거와 벌처럼, 격리는 바람직한 행동을 강화하는 다른 절차와 함께 활용되어야 한다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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