아동기 학교생활 적응(아동기 학업과 근면성 발달, 교사의 역할, 아동의 성취)

소개글

아동기 학교생활 적응(아동기 학업과 근면성 발달, 교사의 역할, 아동의 성취)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동기 학교생활 적응

I. 학업과 근면성의 발달

II. 교사의 역할
가. 사회대표자
나. 대리부모
다. 불안제거자
라. 집단지도자
마. 자아옹호자
바. 심판자 또는 판단자
사. 훈육자
아. 동일시 대상
자. 지식자원자
차. 친구 또는 상담자
카. 적대감정의 표적
타. 애정상대자

III. 교사의 아동관과 아동의 성취

IV. 교사유형과 아동의 성취

V. 학교의 조직풍토

* 참고문헌

본문내용

학력검사의 결과조차 교사들에게 알려 주지 않았다. 다만 막 고르기로 뽑은 아동의 명단만 주면서 놀라울 정도의 지적 성취(知的 成就)를 보일 아동이라는 정보만 주었을 뿐이다. 그리고 6개월, 1년, 2년 뒤에 각기 학력검사를 실시하는 것이 연구의 절차였다.
1년이 지난 뒤에 새로운 담임교사를 배정했고, 그 그때는 전처럼 20%의 아동명단도 주지 않고, 아동의 능력에 관한 아무런 언급도 하지 않았다. 즉 지난 해에 약 20% 정도의 명단에 오른 아동은 지난 1년간은 교사의 특별한 기대를 받을 수 있어도 다음 해부터는 그런 특별기대가 사라져 버린 셈이다.
이런 실험절차를 거쳐서 나타난 결과를 보면 1년 간 교사의 특별한 기대를 받았을 것으로 보이는 20% 정도의 아등은 지능검사에서 높은 성취를 보였고 학과성적도 우수하였다. 더구나 교사의 특별기대를 받지 못한 그 다음 해에도 다른 학생들보다 높은 지적 성장을 보인 것이 발견되었다. 이 연구의 결과를 보면 저학년 아동, 즉 어린 아동일수록 교사의 기대에 더 크게 영향을 받았고, 나이든 아동에게 이 영향이 더 오래 지속된 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 사회계층이 낮은 가정에서 온 아동일수록 교사의 기대에 더 쉽게 영향을 받은 것으로 나타났다.
IV. 교사유형과 아동의 성취
교사의 인성이나 그의 행동양식은 아동의 여러 면에 깊은 영향을 미친다. White와 Lippitt(1930)는 지도자로서 교사의 행동유형을 민주형, 전제형 그리고 방임형으로 나누고 이 세 유형이 집단역동과 집단성취에 미치는 영향을 조사한 결과 민주형의 지도자를 가진 학생집단에게 유리한 결과를 보여 주고 있다.
시의 창작이나 미술작품의 창작과 교사의 태도를 조사한 연구에서, 온정적이고 친절한 교사의 태도가 학생들에게 우수한 창작활동을 돕는다는 사실을 보고하였다. Reed는 자연과학의 학습에서도 교사의 온화하고 동정적인 태도가 학생들의 학습흥미를 증진시켜 주며, 학업성적도 증진시켜 준다는 사실을 발견했다. 뿐만 아니라 교사가 온정적이고 너그러운 태도로 학생들을 가르칠 경우, 학생들의 어휘력과 산수능력도 크게 향상되었다고 한다.
교사의 성격이나 행동유형도 아동의 성격과 잘 조화될 때는 더욱 좋은 환경이 될 수 있을 것이다. 이 점에 관심을 두고 이루어진 Heil과 그의 동료들의 연구는 초등학교 4-6학년 아동 700명과 교사 50명을 대상으로 하였다. 이 연구는 교사의 인성검사 결과를 기초로 교사유형을 자발형, 공포형, 정돈형으로 나누고 이 세 유형에서도 각기 우수한 교사와 열등교사로 나누어 모두 여섯 가지 유형의 교사로 분류했다.
가. 자발형의 교사
자기 주장적이고 충동적이며 요란스럽고 대단히 선택적이다. 유머를 좋아하고 틀에 박힌 듯한 일을 싫어하며, 인간관계보다는 지식이나 아이디어를 얻는데 만족한다. 지위에 대한 의욕이 적고 독립적인 행동특징을 보인다.
나. 공포형의 교사
혼자 있는 것을 싫어하고 의존적이며, 지나치리만큼 양심적이다. 규칙이나 전례를 엄수하는 것으로써 자신을 보호하려고 하며, 환경을 위험을 주는 상황으로 지각한다.
다. 정돈형의 교사
자기통제력이 강하고 극기적이다. 충동적 행동을 피하고 권위에 순종적이며, 무슨 일이든지 질서정연하게 이루어져야 안정감을 느낀다. 지나칠 정도로 계획을 세우고 타인을 지휘하는 것을 좋아한다.
이 세 유형의 교사가 우수 열등으로 나누어지면 여섯 가지 유형의 교사로 분류되는데 엄격히 여섯 가지 유형에 맞는 교사를 48명으로 재선정하였다. 이 여섯 가지 유형의 교사 밑에서 공부하는 학생을 다음 세 가지 유형으로 나누었다.
가. 노력형
자기존중의 필요가 강하고 적극적인 인정을 필요로 한다. 인정적인 관계보다 일에 더 관심을 가지고 중요시하며, 학교의 성적을 높이기 위해 노력하는 학생유형이다.
나. 순종형
인간관계의 원만성에 관심이 많고, 성인들이 인정하지 않거나 나무라는 것을 피하기 위해 애쓴다.
다. 대항형
충돌이 잦고 자기행동에서 거절당할 각오를 할 만큼 거부반응을 받아왔다. 권위에 반항하며 순종하지 않는다.
V. 학교의 조직풍토
각 학교는 저마다의 학교조직 자체가 지닌 특성으로서 학교의 문화 환경인 서로 다른 학교조직풍토(organizational climate of schools)를 가지고 있다. 이는 마치 각 개인이 저마다의 인생 특성을 가진 것과 같다고 볼 수 있다.
어떤 학교는 교장과 교사들이 자신의 일에 신념과 열성을 가지고 어울려 일하는 기쁨을 느끼며 생활한다. 이러한 조직풍토에서의 학교생활은 행복한 경험이 되어 아동들의 학교생활에 큰 영향을 미친다. 그러나 어떤 학교는 교장을 비롯한 교사들이 권위적(權威的)이고 불안과 무기력으로 교직과 아동에 대한 애정도 신념도 없이 그저 복종과 간섭으로 일관된 풍토를 보이기도 한다. 그래서 교사는 그들 자신의 심리적 불안과 나태, 정신적 갈등으로 아동의 학습 및 생활지도에 좋지 않은 영향을 미친다. 이런 교사 밑에서는 학교나 학급의 분위기가 의욕도 생기도 없이 어던가 무겁고 지겹고 항시 무슨 사건이 터질 듯 위태로운 느낌마저 풍기게 된다. 뿐만 아니라 또 어떤 학교는 교장이나 교사 및 아동이 서로 유리되어 겉보기에는 자연스런 듯하나, 사실상 조직 생활은 현실과 거리가 멀고 무의미하며 공허한 상태인 학교도 있다. 즉 즐거움도 실망도 없는 묘한 학교분위기도 있을 수 있어, 이런 학교풍토도 아동에겐 좋지 못한 환경이 될 수밖에 없다.
이처럼 각 개인에게 고유의 인성이 있고 각 가정에 그 가정 나름의 가족문화가 있듯이 학교조직에도 그 자체의 조직원이 창출해 내는 학교조직풍토라는 것이 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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