교육조직의 성격(특성)

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목차

교육조직의 성격(특성)

I. 기관으로서의 성격

II. 행동의 집합체로서의 성격

III. 관료제로서의 성격

IV. 전문조직으로서의 성격

V. 독자적 성격

* 참고문헌

본문내용

(Stoops and Jonhson, 1967:70)은 교육조직이 갖추어야 할 성격을 다음과 같이 제시하고 있다.
- 융통성 있고 교수학습의 질에 공헌해야 한다.
- 교육의 목적과 목표에 제시된 철학을 반영할 수 있는 프로그램과 물리적 시설조건 등을 갖추어야 한다.
- 이론적 일관성과 관련성을 가져야 한다.
- 경제성, 능률성, 민주적 과정 등을 장려해야 한다.
백현기(1981:147-148)는 교육조직이 다른 조직과 다른 특징을 다음과 같이 정리하고 있다.
첫째, 교육조직은 변화속도가 느리다. 그러므로 교육조직은 그만큼 폐쇄적인 경향이 강하다고 할 수 있다. 그 이유에 대하여 오웬스(Owens, 1981)는 교육조직에는 변화촉진자(change agents)가 적다는 점, 변화에 대한 보상체제(reinforcement system)가 적다는 점, 그러고 교화조직(domesticated organization)이라는 점 등을 들고 있다.
둘째, 교육조직은 목표가 뚜렷하지 않다. 교육조직은 일반 생산조직과 달리 구체적으로 명확히 하기가 어려우며, 목표달성의 정도를 측정하기도 어렵다.
즉 교육조직은 대상이 인간이고, 목적이 의식이나 행동의 변화이기 때문에 인간의 의식이나 행동이 얼마나 변화했는지를 객관적으로 나타내기가 매우 어려운 것이다.
셋째, 교육조직은 전문기관이다. 성숙한 성인과 학생이 공존하는 특수조직체로서의 교육조직은 전문적인 방법과 기술을 필요로 하며, 인간의 이해를 위해서는 전문적 지식이 필요한 것이다.
끝으로, 교육조직은 환경의 영향을 많이 받는다. 교육조직은 문화유산을 전수하여 환경에의 적응력을 습득시키는 동시에, 환경을 개조하는 능력을 갖게 하므로 환경과 밀접한 관계를 가지고 있다.
이러한 교육조직의 특성은 교육조직의 약점이 될 수도 있다. 즉 변화의 속도가 느리기 때문에 계속적으로 변화 발전하는 사회 환경에서 낙후되고 고립되기 쉽다. 또한 목표가 불분명하기 때문에 그만큼 능률적인 조직 운영이 어렵다. 그리고 환경과의 밀접한 관계는 그만큼 환경의 지배를 더욱 많이 받고, 자율성이 침해될 수도 있는 것이다.
이와 같은 학교조직의 독자적 성격을 정리해 보면 다음과 같다.
첫째, 학교조직은 목표가 특수하면서도 모호하다는 점이다. 학교조직은 교육이라는 근본적인 목표를 가지고 있다. 교육의 그 근본적인 목표는 모호하여 평가가 곤란하다. 예를 들면, 교육이 달성하려는 목표가 건전한 시민 지적 심화 문제 해결력 독창적 사고력 경제적 능률 등 다양하여 구체적으로 합의되지 못하고 있으며, 이들에 대한 구체적인 평가척도도 별로 가지고 있지 못하다.
둘째, 고객(client)으로서의 학생의 특수한 지위이다. 고객은 조직에 대해 일정한 서비스를 요구할 수 있으나, 학생은 고객이면서도 그러한 서비스에 대한 요구권이 거의 없다. 또한 이들은 회사 군대 공장 등과 같은 조직의 최하위자의 지위와도 전혀 다른 특수한 지위를 가지고 있다.
* 참고문헌
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인간행동과 심리학 - 김청송/오세진 외3명 저, 학지사, 2015
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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