피아제의 인지발달이론(인지발달단계 Piaget이론의 한계점 및 평가)

소개글

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목차

피아제(Piaget)의 인지발달

I. 유아의 인지발달에 대한 Piaget의 관점

II. 인지발달의 4단계론
1. 감각운동기
2. 전조작기
1) 상징적 사고와 언어
2) 중심화
3) 자기중심성
3. 구체적 조작기
1) 전개념의 감소
2) 중심화의 감소
3) 자기중심성의 감소
4) 유목을 사용한 조작
5) 관계를 사용한 조작
4. 형식적 조작기

III. Piaget 이론의 한계
1. 단계에 따른 질적 차이 : 명확한 증거의 부족
2. 변화과정의 불명확성 : schema와 행동의 불명확한 연결
3. 사회환경의 역할에 대한 과소평가

* 참고문헌

본문내용

에 놓여 있는 현실에 의해 지배되지 않는다는 점에서 손 안에 있는 과제에 더 이상 매이지 않는다. 반면에, 그 상황의 실체는 자신의 사고 과정이 고려할 수 있는 수많은 가능한 상황 중의 하나이다.
III. Piaget 이론의 한계
누구의 발견이나 이론을 진리로 수용하는 것은 그리 간단치가 않은 문제이다. 발견은 반복되어져 야 하며, 이론은 도전받아야 한다. 따라서 Piaget의 이론도 심리학에서의 여타 이론들과 마찬가지로 여러 가지 측면에서 도전을 받았다. 그럼에도, Piaget의 업적은 현재까지 많은 발달심리학자의 고전이며, 아동의 사고에 관해 우리가 학습하는 새로운 방식을 개척하였다. 즉, 다른 사람들이 인간의 정신의 성장에 관한 새로운 이론을 발달시키고 새로운 연구를 수행 할 수 있는 자극을 제공하였다.
아마 현재까지 Piaget가 미친 가장 큰 기여는 아마 아동은 능동적으로 자신의 인지 발달을 촉진한다는 생각일 것이다. 기회가 주어질 때 아동은 자신의 환경으로부터 현재의 사고방식을 충분히 도전하는 문제나 자극을 선택할 것이며, 이 경험은 새로운 사고의 수준으로 진보시키는 데 도움을 준다. 이것은 단순히 수동적으로 주어지는 학습이나 경험보다는 적절한 도전이 흥미를 더 유발하기에 일어나는 자연적인 경향이라고 할 수 있다.
(1) 단계에 따른 질적 차이 : 명확한 증거의 부족
Piaget의 이론의 가장 놀랍고 재미있는 주장은 아동은 각 단계마다 질적으로 서로 다른 방식으로 생각하게 되며, 이 각각의 단계를 거쳐 발달한다는 것이다. 이 주장이 사실이라면, 인지발달은 비교적 안정적인 시기후에 어느 정도의 새로운 능력의 조합이 출현하는 급격한 변화의 시기로 특징 지워져야 한다. 그러나 많은 연구결과들은 이런 예언과는 일치하지 않는다. 예를 들면, 보존과제를 해결하는 능력은 갑자기 나타나지 않으며, 수년의 기간에 걸쳐 점진적으로 발달한다. 대부분의 아동은 수의 보존과제는 5세 경에 해결할 수 있으나 물질의 보전개념은 8세까지도 획득하지 못한다.
이와 유사하게 자아중심성 검사에서 다른 사람의 관점에서 보기를 성공하거나 실패하는 것은 특정 과제에 좌우된다. Piaget의 세 산 모형 문제는 사실 아주 힘들다. 다른 사람의 관점에서 보여지는 산의 모습을 그려보기가 힘들기에 아동은 포기하게 되고, 아마 다른 사람의 눈에도 똑같이 보일거라고 말하게 된다. 대부분의 아동은 8세 경까지도 이 과제를 해결하지는 못한다. 그러나 한 쪽에는 고양이를 다른 쪽에는 개를 그려 놓은 카드를 보여주는 유사한 과제를 주었을 때는 비록 3세 아동이라도 쉽게 해결한다(Masangk & others, 1974). 자신이 개를 보고 있을 때, 다른 쪽 사람은 고양이를 보고 있다고 대답한다.
성인의 문제해결에 관한 연구들은 질적으로 서로 다른 사고방식이 존재한다는 Piaget의 주장에 도전하였다. 이 연구에서는 소위 말하는 형식적 추론이란 구체적인 추론과 질적으로 다르지 않다는 섯비다. 추상적 문제를 해결하는데 뛰어난 사람들은 대개 보다 친숙한 문제들에 기초하여 유추하거나 시각 이미지로 문제를 표현함으로써 해결한다. 즉, 형식적인 과제를 구체적인 것으로 전환하는 것과 유사한 과정이 있다.
(2) 변화과정의 불명확성 : schema와 행동의 불명확한 연결
Piaget이론에서의 변화과정이 너무 불명확하고, 너무 일반적이며 행동적 자료와 너무 동떨어져 있다는 비판도 있다. 정말 schema란 무엇인가? 아동이 보존과제를 해결하기 위해 schema가 가져야 하는 정보는 무엇인가? 동화와 조절이 일어날 때 무엇이 과연 변하는 것일까? 정보처리의 측면에서 인지발달을 보려는 사람들은 인지발달에 대 한 이론은 Piaget가 설명하는 것보다 더 명확하고 구체적이어야 한다고 주장한다.
schema와 행동과의 관계를 강조한Piaget의 이론 또한 비판을 받았다. Piaget가 인지발달의 기초로 행동을 언급했을 때 그는 말 그대로의 의미 그 자체였다. 아동은 물리적 환경에서 사물들을 조작함으로써 새로운 지식을 획득한다. 그런 팔다리가 없거나 날 때부터 움직일 수 없는 유아라도 비록 물리적으로 자신의 환경에 행동을 가할 수 없다 하더라도 정상적인 인지능력을 발달시킨다(Jordan, 1972). 이런 비판은 Piaget가 제시한 스키마라는 개념이 하나의 의미적인 심리적인 구성체(Psychological construct)이기에 그 해답을 쉽게 찾을 수는 없을 것이다.
(3) 사회환경의 역할에 대한 과소평가
Piaget는 아동을 물리적 세계에서의 실험을 통해 자연의 기본법칙을 발견하는 외로운 과학자로 보았다. 그러나 사회문화적 영향을 주장하는 이론들은 인지발달은 자연과의 상호작용만으로 이루어지기보다는 다른 사람과의 상호작용을 통해서 주로 일어난다고 주장한다. 이런 비판은 발발과정에서 나타나는 인간의 심리적 기능과 행동특성은 생득적인 생물적인 요인에 의하기보다는 사회와 문화적 요인에 의해 더 영향을 받는다는 관점에서 출발하였다.
어린이는 좀 더 경험 있는 아이나 어른에 의해 인도되고 조정되어 이들이 공유하고 있는 지식과 기술, 특히 언어를 전수받으며 점차 스스로 자신의 행동을 인도하고 조정할 수 있게 된다. 즉, 아이가 수행할 수 있는 지적능력의 수준은 자신이 이미 조정할 수 있는 정신 과정들에 의해 결정되고, 아이는 이러한 기능들을 독립적이고 자율적으로 수행할 수 있다. 동일한 아이의 잠재적 지적능력의 기능 수준은 그가 막 숙달하기 시작한 심리적 기능에 의해 결정되며, 아이는 다른 사람들의 도움을 받아서 자신의 잠재적 지적능력을 발휘할 수 있게 된다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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