[아동상담심리치료] 아동심리치료(놀이치료 접촉치료 심리운동치료 인지치료 동물매개치료 행동치료 미술치료 음악치료 원예치료 아로마치료)

소개글

[아동상담심리치료] 아동심리치료(놀이치료 접촉치료 심리운동치료 인지치료 동물매개치료 행동치료 미술치료 음악치료 원예치료 아로마치료)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동심리치료

I. 아동상담심리

II. 놀이치료

III. 접촉치료

IV. 심리운동치료

V. 인지치료

VI. 동물매개치료

VII. 행동치료

VIII. 미술치료

IX. 음악치료

X. 원예치료

XI. 아로마 치료

XII. 치료교육

* 참고문헌

본문내용

. 원예치료 프로그램은 학년이나 성별 구분 없이 할 수 있다. 원예치료는 다른 치료와 마찬가지로 치료 기술 또는 원예 재배 기술을 가진 사람이 협력하여 이루어질 수 있다. 그리고 이 프로그램은 거의 하루 종일 시행되어야 한다. 원예치료 프로그램은 꽃 재배에서 채소까지 다양하다. 이러한 프로그램은 가정에도 지도할 수도 있고 원예 시험장이나 농장에 위탁하여 도움을 받을 수 있다. 꽃씨 심기, 채소 씨 심기, 옥수수, 콩 심기, 나무심기, 실내 화분 물주기, 거름주기, 화분 이동하기 등 여러 프로그램의 개발 가능성이 있다.
XI. 아로마 치료
아로마는 향기(아로마)와 치료의 합성어로 아로마 치료(aroma therapy)는 향기치료 개념과 일치한다. 일반적으로 허브에서 추출한 순수한 오일이 호흡이나 피부를 통해 체내에 흡수시켜 몸과 마음을 치료하는 자연 치료방법을 말한다. 일반적으로 아로마 치료는 후각을 통해서 영향을 미치는 것으로 잘못 알려져 있지만 실제로는 각각의 향과 오일이 작용하는 모든 것을 의미한다. 즉 오일을 이용한 마사지도 치료방법 중 하나이다.
최근에는 아로마 치료의 다양한 영역들이 개발되어 주위에서 쉽게 이용할 수 있는 꽃, 과실, 허브 등의 독특한 향기를 이용할 수 있게 되었다.
식물에 있어 오일은 호르몬 같은 존재로 없어서는 안 된다. 이처럼 중요한 오일은 치료에 다양하게 쓰인다. 병을 예방해 줄 뿐만 아니라 심리에도 다양한 방법으로 이용되고 있다. 아로마 치료 사례는 쉽게 접할 수 없지만 상업적인 광고에서 자주 도입하고 있다. 스트레스, 우울증에 향기 오일을 사용하면 치료에 도움이 되고 부작용도 거의 없다. 집 안에 접시를 두거나 향긋한 향의 오일을 녹차에 한두 방울 타서 마시기도 한다. 기존에 우울증에 진정제를 사용하여 효과를 보았지만 이것을 장기간 사용하면 내성이 생겨, 면역계에도 영향을 끼친다. 따라서 우울증에 클라리 세지, 버가 못, 이랑이랑 같은 오일을 목욕물에 풀어 목욕하거나 마사지하면 약으로 인한 부작용은 없앨 수 있다.
XII. 치료교육
특수교육은 '치료 와 교육' 두 가지 개념을 모두 사용하고 있다. 그 이유는 교육 대상이 치료 교육이 중복되고 있기 때문이다. 만약 치료 교육이 각각 별개이거나 통합 개념으로 치료교육이기도 하다. 그 하나는 치료와 교육을 어느 하나를 요구하기도 하고 모두 요구하기도 한다. 각 내용이 다르기도 하지만 같은 내용을 교육이나 치료에서 요구한다.
그러나 치료교육 개념은 특수교육법에 다음 같이 규정하고 있다(치료교육의 정의 : 치료교육이라 함은 장애로 인하여 발생되는 또는 발생이 예상되는 발달영역에서 특정한 곤란을 완화하거나 해결하기 위한 영역으로 언어치료, 물리치료, 작업치료, 청능 훈련, 보행 훈련, 심리 행동적응훈련, 일상생활훈련, 감각 운동 지각훈련 등의 전문적 교육활동이다).
특수교육에서 사용하는 치료교육은 여러 개념(intervention, clinical education, remediation)의 의미가 포함된다. 특수학교는 의학적인 요구를 충분히 충족하지 못하지만 학생들은 교육, 심리, 사회 신체, 언어, 인지, 작업 등 종합적인 효과를 얻을 수 있다. 이러한 이유는 다음에 몇 가지로 요약할 수 있다.
첫째, 개별화 교육은 특수교육에서 법으로 보장하고 있다. 개인 개인에게 알맞은 교육수준을 결정한다. 그리고 교사 아동의 일대일 관계에서 직접 개입하거나 지도할 수 있는 규정을 법으로 규정하고 있다. 교사는 아동에 효과적인 자극을 주며 규칙과 통제를 엄격히 요구하기 때문에 기본적인 습관훈련이 필요한 발달 장애 아동에게 기초 훈련을 잘 시킬 수 있다.
두 번째, 모든 아동은 교육심리 진단과 평가에서 가장 최적의 교육방법을 선택한다. 개별화 교육은 다양한 학습이론, 다양한 교육과정을 결정할 기술과 권리를 보장받고 있다. 세 번째, 교사는 치료나 교육에서 집단의 크기, 모델링, 성별, 단서, 계기, 시기를 자유롭게 선택하거나 적용할 수 있다. 개인 치료와 집단 치료들이 자유롭게 선택할 수 있으며 치료 모델을 쉽게 얻을 수 있다. 그리고 치료와 교육을 병행하거나 통합할 수 있다.
네 번째, 학습과 심리치료를 병행하여 운영할 수 있다. 교실에서는 학습과 심리치료는 별개의 프로그램이 아니고 통합된 프로그램을 운영한다. 특별한 목적에서 교육실과 치료실이 나누어져 시행하지 않는다. 교사는 아동에게 교실에서 지켜야 할 규칙이나 과제를 엄격하게 요구하고, 학습에 방해되는 행동을 허용하지 않는다. 그리고 개별화, 소집단, 대집단 편성을 자유롭게 할 수 있으며, 개인에게 알맞는 다양한 프로그램을 적용할 수 있다. 따라서 특수교육은 발달 장애 치료에 있어 정상화 발달에 가장 적당한 프로그램이 보장되어 있다. 교사들은 특수교육이 치료와 다르며 학교는 치료에 적합한 환경이 아니라고 생각하기 쉽다. 교사는 자신이 교사이지 치료자가 아니라고 생각한다. 일반 교사는 더 거리가 멀다고 생각한다. 그 이유는 교과 교육을 목적을 교육으로 설정하고 교사 양성교육을 하기 때문이다. 그러나 특수교사의 전문성의 인식이 최근에 달라지고 있다. 이러한 변화는 일반 교사까지 확산되고 있다. 교사 자격 외에도 다른 전공을 바꾸어 진학하거나 다른 자격에 도전하는 교사들 증가하고 있다.
특수교육은 의학치료를 중요하게 생각하듯 심리치료는 중복되어 있다. 이외에도 학교는 성별이 다른 학생과 집단 활동을 요구하기 때문에 치료의 단서나 치료의 기회가 많다. 그리고 일반 생활과 통합하여 교육하기 때문에 사회적응의 정상화 원리에 크게 도움이 된다(구본권, 2004).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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