[초등 도덕 교육] 스키너의 행동주의에 대한 고찰

소개글

[초등 도덕 교육] 스키너의 행동주의에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개관
2. 스키너의 조작적 조건형성 이론
3. 경험 사례 제시 및 이론 적용 문석 설명
4. 현장 교육에서 행동주의의 적용

본문내용

규범을 적용해두고 학생이 규칙과 규범을 잘 준수할 경우 강화물(스티커, 포도 알)을 제공하여 준다면 바람직한 행동을 형성할 수 있을 것이다.
도덕 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양하기 위해서는, 당면하는 문제 사태에 대한 합리적인 판단 능력과 실천 의지가 필요하다. 따라서, 학생들이 기본 생활 습관과 예절 및 도덕규범의 실천을 스스로 다짐하고, 다른 학생들 앞에서도 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공해야 한다. 도덕과 수업에서 학생들에게 도덕적 실천을 지도하기 위해서는 다양한 기법이 필요하다. 특히 교과 수업 시간이라는 제약을 안고 있으므로 수업 시간과 실체 실천과를 연계 지으려는 노력이 필요하다. 첫째, 학생들에게 지적, 정의적 자극 등을 통해 그러한 행동을 실천하고자 하는 의지를 북돋운다. 예를 들어, 자신이 기부한 천 원이 굶주리고 있는 아이들이게 일주일 분의 양식이 될 수 있다는 사실을 알게 한다거나, 배고픈 아이가 다른 사람들로부터 도움을 받았을 때의 느낌을 적은 글을 통해 감동을 받았을 때 그 학생은 굶주리는 아이들을 도우려는 태도를 가질 수 있다. 둘째, 실천을 위한 구체적인 행동 전략을 알려 준다. 학생들의 경우에는 때로 도덕적인 행동을 하려고 해도 잘 몰라서 못하는 경우가 많다. 곧, 지금이 바로 요구되는 행동을 해야 할 때인지를 모르거나, 때를 안다고 해도 어떻게 무슨 행동을 해야 할지를 구체적으로 알지 못하여 하지 못하는 경우가 있다. 특히, 학년이 낮을수록 이러한 경향을 보일 수가 있다. 따라서, 구체적인 상황과 연계하여 도덕적인 행동 실천 전략을 제시해 주고 일러 줄 필요가 있다. 도덕적 행동을 실천함에 있어서도 상상력과 창의성을 발휘하여 더 효과적으로 실천할 수도 있음을 가르쳐야 한다. 셋째, 제한된 교실 상황에서나마 실천 가능한 행동들은 직접 실천해 보게 한다. 예를 들어, 인사하기와 같은 경우에는 교실에서 직접 연습해 보고 학생들끼리 서로의 자세 등에 관해 토의해 보게 하면 좋은 성과를 거둘 수 있을 것이다. 넷째, 그러나 제한된 교실 상황에서 직접 연습해 볼 수 있는 행동은 극히 한정되어 있다. 대부분의 도덕적 행동은 교실의 수업 상황이 아닌 일상생활의 장면에서 실천되어야 할 것이다. 따라서, 도덕과 수업에서는 장차 실천에 대한 계획과 다짐을 하는 활동이 주가 된다. 이때에 학생 개인 수준에서의 다짐도 필요하지만, 다른 학생들 앞에서 발표하는, 곧 공언하는 기회를 가지도록 하면 그 실천에의 가능성이 더 커진다고 볼 수 있다. 공언한 내용은 학생 개인이 자신과 약속한 것뿐만 아니라, 여러 사람들과 약속한 것이기도 하기 때문이다.
이처럼 행동주의 이론은 수업에서 많이 적용되고 또한 많은 효과를 가져다주고 있다. 하지만 지나치게 행동주의 이론에 입각해서 상황이나 개인적 차이를 무시하고 아이들에게 적용하려 한다면 여러 가지 문제점이 발생할 수 있다. 그렇기 때문에 교사는 항상 아이들의 특징과 학급 전반적인 분위기 등을 파악해야하고 그것에 맞는 적당한 이론이나 수정기법 등을 적용해야 한다.

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