[도덕발달론] 공감 호프만과 콜버그 학파의 분석 및 사례

소개글

[도덕발달론] 공감 호프만과 콜버그 학파의 분석 및 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
- '공감'을 선정하게 된 이유

Ⅱ. 본론
1. 공감과 관련한 이론
1.1 호프만의 '공감'
1.2 호프만과 콜버그학파
1.3 공감의 발달과 도덕성
2. 공감과 관련한 경험 사례 및 분석
2.1 사례
2.2 분석
3. 공감을 통한 도덕교육
3.1 ‘공감’과 2007 개정 도덕과 교육과정과의 관계
3.2 도덕과 수업시간에서의 공감교육
3.3 공감능력을 발달시키기 위한 수업전략
3.4 역할놀이를 활용한 지도의 실제

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

심화하기 위한 학습활동
도덕적 행위(이타적 행위)
3.3 공감능력을 발달시키기 위한 수업전략
1. 귀납적 설명
아동이 누군가를 가해하려고 하는 순간, 교육자는 피해자의 관점을 설명하고 피해자가 어떻게 해서 피해를 입게 되는가에 대하여 구체적 예를 들어 주어야 한다. 이러한 귀납적 설명은 두 가지의 효과를 가진다. 첫째, 피해자의 고통을 강조하여 그 아동에게 환기시켜, 가해자의 공감적 기질을 자극시킨다. 둘째, 귀납법은 ‘피해자에게 고통을 준 아동의 행동의 역할’과 ‘그 아동이 피해자의 고통에 대해 책임지고 배상해야 하는 방식’을 지적한다. 즉 귀납법은 피해자와 가해자가 발생한 상황에서 공감을 통해 해결하는 하나의 방식이다.
2. 아동의 발달단계를 고려한 공감교육
교사는 아동의 발달단계보다 한 단계 높은 자극을 제공함으로써 학생의 추론형식 또는 공감 방식을 더 높은 수준으로 끌어 올려야 한다. 초등학교에서는 아동을 크게 고학년과 저학년으로 분류할 수 있다. 모든 학년에 걸쳐서 아동의 정서경험과 체득을 강화하여 공간능력을 신장시킬 수 있는 교육이 이루어 져야한다. 보다 구체적으로 저학년에게는 일상에서 발생할 수 있는 공감적 상황을 이야기로 구성하여 활용하는 것이 좋고, 고학년에게는 공감과 관련된 객관적인 정보를 모으고 분석하여, 참여하고 실천할 수 있는 내용을 구성하는 것이 적절하다.
3.4 역할놀이를 활용한 지도의 실제
3.4.1 역할놀이 수업모형
1) 수업 전
교사와 학생이 함께 역할놀이 자료와 도구 준비
학습과정에 있어 학습 활동의 시간 조정, 생활의 길잡이 활용 가능성 등 치밀한 계획
① 상황의 설정
② 역할놀이 준비
③ 역할놀이 참가자 선정
④ 청중의 준비 자세 확인
⑤ 역할놀이의 시행
⑥ 토론과 평가
2) 본 수업
※ 유의사항
- 다양한 상황을 연출하고 학생의 생활과 밀접한 상황을 설정한다.
- 아동이 상황을 충분히 이해할 수 있도록 한다.
- 지원적인 분위기를 조성하여 아동의 참여를 장려한다.
- 자신의 생활과 비교해보고 실천의지를 다지는 시간이 되도록 한다.
단원
4학년 4. 네가 먼저
수업모형
역할놀이 수업모형
학습내용
친절하고 예절바른 행동 연습하기
학습목표
친절과 양보의 행동을 실천할 수 있다.
단 계
주요내용
교수-학습 활동 내용
학습자료
및 유의점
도입
동기유발
학습문제
▣ 문제의식.
° ‘신발 한 짝’의 예화 보기
간디는 어떠한 행동을 했습니까?
- 나머지 신발 한 짝을 벗어서 그 옆에 떨어뜨렸다.
예화를 보고 어떤 생각이 떠오릅니까?
- 간디는 자신의 처지보다 남의 처지를 생각하는 사람이다.
▣ 학습문제 인식하기
° 친절과 양보의 행동을 어떻게 실천할 수 있는지 생각해 보자
전개
문제추구
및 해결
실천동기
강화
▣우리 반 친절 으뜸이 뽑기
°우리 학급에서 가장 친절한 ‘친절 으뜸이’를 누구로 뽑겠습니까?
- 모든 사람에게 친절한 사람
- 누구에게나 웃는 얼굴로 대하는 사람
▣ 모둠별 역할놀이 하기
° 도덕책 76~78쪽에서 선택하도록 한다.
° 역할극을 통해 친구의 생각과 나의 생각을 비교하여 발표해 보자.
° 역할극을 하면서 느낀 점은 무엇인가요?
▣실천 동기 부여
° 다른 사람의 친절함과 양보하는 행동에 대한 나의 고마운 마음을 전하는 행동을 연습하여 보기
짝과 역할을 바꿔 가며 상황에 따른 고마운 마음을 전하는 연습을 한다.
☞사전에 예고하여 관심을 갖고 친절한 친구를 찾아보도록 한다.
☞모둠별로 1가지활동을 선택하도록 한다.
정리
학습내용
정리하기
▣ 학습내용 정리하기
° 어려움을 참고 도와주거나 양보해 준 사람에게 어떤 마음이 듭니까?
- 나중에 나도 어려움에 처해 있는 사람을 도와주고 싶다.
° 내가 할 수 있는 친절과 양보하는 실천은 어떤 것이 있는지 학습지에 적어보자.
- 나만 생각하지 않고 다른 사람에게 도움이 되도록 하겠다.
▣ 차시예고
3.4.2 지도의 실제
Ⅳ. 결론
현대에 이르러 각 개인들은 사회 속에서 자신을 분리시키려는 경향이 나타나게 되었다. 이렇게 개인들이 원자화·고립화되면서 점차 타인과의 관계가 소원해지고, 사람과 사람사이의 유대 및 공감과 같은 ‘사회적 상호작용’보다는 ‘자신’을 중심으로 한 생활이 주를 이루게 되었다. 더욱 큰 문제는 이렇게 사회적 상호작용의 빈도가 줄어듦에 따라 사람들의 공감능력이 떨어지게 되었고, 친사회적 행동을 하는데 있어 어려움을 겪는 이들이 생기게 되었다는 점이다. 그러나 본질적으로 인간은 태어남과 동시에 \'관계\'를 갖는 ‘사회적 동물’이다. 엄마의 뱃속에서 태어난 아이는 부모-자식 관계에서부터 시작하여 점차 자신의 관계의 폭을 넓혀 나간다. 이러한 관계망 속에서 의미 있는 삶을 살기 위해서는 타자와의 상호작용능력 함양은 필수적인 것이라 할 수 있다.
이러한 측면에서 호프만이 말한 ‘공감’은 인간의 삶에 있어 큰 의미를 가진다고 볼 수 있다. 호프만은 ‘타자에 대한 적절한 정서적 반응’인 공감은 정서와 인지가 통합적으로 작용하여 이타적 행위를 산출해 낼 수 있다고 하였다. 그리고 공감은 수동적인 것이 아니라 능동적으로 발달하다는 측면에서 그 의미가 더 크다고 하였다. 이러한 호프만의 공감·공감능력을 토대로 도덕교육과 연관시킨다면 사회 구성원들 간의 원활한 상호작용이 바탕이 된 도덕적인 공동체를 이룰 수 있을 것이다.
우리는 공감이 도덕교육에 있어 가지는 의미와 교육현장에서 실제적으로 공감을 통한 아동의 도덕발달을 이룰 수 있는 구체적인 방안에 대해 연구할 필요가 있다. 지금까지 도덕교육에서는 도덕적 원리 및 가치덕목을 통해 아동의 도덕적 인지수준을 충분히 끌어올렸다. 이제는 아동의 도덕행동을 이끌어 낼 수 있는 ‘공감교육’이 필요한 때이다. 아동들이 자신이 배운 도덕원리를 ‘기소불욕 물시어인’(己所不欲 勿施於人), ‘역지사지’(易地思之), ‘수기치인’(修己治人)의 원리를 바탕으로 삶속에서 적용할 수 있게 된다면, 우리의 사회는 보다 건강한 사회로 거듭날 수 있을 것이다.
참고문헌
도덕교육의 이해 (추병완, 1999)
아동의 공감 능력 함양을 위한 도덕과 교육 방법에 관한 연구(이미식, 박준성)
친사회적 행동 발달을 위한 초등학교 도덕교육 방법론 모색(노희정, 정설, 김란)

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[도덕발달론] 공감,   호프만과 콜버그 학파의 분석 및 사례