초등도덕교육 - 배려 윤리와 초등 도덕교육에의 적용

소개글

초등도덕교육 - 배려 윤리와 초등 도덕교육에의 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 주제선정이유
Ⅱ. 배려윤리에 대해서
Ⅲ. 실제 사례에의 적용
Ⅳ. 초등학교 도덕교육에의 적용
Ⅴ. 느낀점
Ⅵ. 참고문헌

본문내용

나누어 준 후, 역할놀이를 시작한다. 주어진 상황에서 학생들은 자신이 생각하는 행동과 대사를 하도록 하며, 청중들은 그러한 행동에 대해 어떻게 생각하고, 어떠한 결과가 발생하는지 관찰하도록 한다. 역할놀이가 끝나면 각자 배역의 역할에 대해 토의하도록 한다.
역할놀이에서 기본적으로 다음과 같은 역할이 나오게 될 것이다.
지희
선생님께서 물을 아껴 마시라고 말씀하셨는데 물을 다 마시면 어떡해? 선생님 말씀을 듣지 않은 수연이의 잘못이야. 나도 목이 마르지만 참고 아껴 마셨어. 수연이에게 나눠 줄 물은 없어. 만약 내 물을 나눠 준다면 내가 너무 힘들어지잖아? 내 건강이 중요해. 나에게 물을 달라고 한 것도 아니니 모른 척해야지.
경희
수연이는 힘든데도 우리에게 미안해서 도움을 청하지 않은 것 같아. 수연이가 힘들어서 산을 잘 오르지 못하면 우리 모둠이 뒤처지게 될 거야. 그리고 이렇게 힘든데 물을 먹지 못하는 수연이가 너무 불쌍해. 내가 모둠장이니까 우리 모둠을 위해서 희생하겠어. 내가 가지고 있는 물을 모두 수연이에게 주어야지.
애진
물을 다 먹은 것은 수연이가 잘못한 것이지만 그렇다고 모른 척 할 수는 없어. 우리 중 한 사람만 수연이에게 물을 나누어 주면 그 사람의 물은 금세 떨어질 거야. 그렇게 되면 결국 모두에게 좋지 못한 일이 생길 수도 있어. 모둠원들이 힘을 합해서 산을 올라야 하니까 모두 조금씩 수연이에게 물을 나누어 주는 것이 좋을 것 같아.
다음과 같은 의견들이 나오면, 각자의 배역들이 중요하게 여기는 것이 무엇인지 그러한 결과가 어떻게 되는 토의해 본다. 그리고 가장 최선의 선택은 어떤 것일지 생각해보도록 하고, 이 외에도 ‘극기 훈련’ 상황 속에서 모두에게 가장 좋을 수 있는 방법이 어떤 것이 있을지 생각해보도록 한다. 그리고 나서 진정한 배려란 무엇인지 토의해 본다.
* 발문
- 극기 훈련 중에 생긴 난처한 문제는 무엇입니까?
- 지희는 어떤 판단을 내렸습니까?
- 지희의 생각에 대해 어떻게 생각합니까?
- 만약 가족 산행이었다면 똑같은 상황에서 어떻게 하게 될까요?
- 경희는 어떤 판단을 내렸습니까?
- 경희의 생각에 대해 어떻게 생각합니까?
- 경희의 생각에서 칭찬할 점은 무엇입니까? 그리고 걱정되는 점은 없습니까?
- 애진이는 어떤 판단을 내렸습니까?
- 애진이의 생각에 대해 어떻게 생각합니까?
- 여러분이 수연이라면 친구들이 어떻게 행동하면 좋을까요?
- 가장 마음에 드는 생각은 누구의 생각일까요?
- 모든 사람이 내가 선택한 대로 행동해도 좋을까요?
- 진정한 배려란 무엇일까요?
*토론의 결과 (결론)
지희는 정의의 입장에 서서 옳고 그름을 판단하였고, 타인에 대한 배려보다는 자기중심에서 판단하고 행동하였다. 즉 길리건의 배려윤리의 1수준에 해당한다. 반면, 경희와 애진이는 배려의 입장에서 타인을 먼저 돌아보고 도와주려하였다. 그러나 경희는 자신의 욕구를 희생한 채 타인만을 배려하고 희생하였으므로, 길리건의 배려윤리의 2수준에 해당한다고 할 수 있다. 이와 다르게 애진이는 혼자의 희생으로 수연이를 도와주려 하는 것이 아니라, 모두가 합심하여 도와줄 수 있는, 모두에게 해가 최소화되는 방안을 찾았으므로 길리건의 3수준에 해당한다고 할 수 있다. 이를 통해 알 수 있듯이, 진정한 배려란 남을 돌봄과 동시에 자신을 돌보는 자기 배려까지도 포함하는 것이다.
이 후에 교사는 실제 상황에서 적용할 수 있는 기회를 제공해 준다. 비공개된 마니또 친구의 힘든 점이나 도움이 필요한 상황을 찾아내어 도움을 준다. 그리고 그 결과를 작성지에 작성하여 “마니또 상자”에 제출하도록 한다. 일정 기간이 지난 후 마니또 상자의 공개하여 선생님이 작성지를 읽어준 후, 자신에 대한 내용을 맞춰보도록 하고 자신의 마니또 친구를 맞춰보도록 한다. 그리고 마니또 친구에게 고마움을 표현하는 도덕적 대화를 유도한다. 이러한 활동을 통해 학생들은 도움을 주고받는 행동이 자신과 거리가 먼 행동이 아닌 실제 생활에서 이루어지고 있는 가까운 행동임을 인식하게 될 것이다. 그리고 나서 교사는 그들의 행동을 종합적으로 조언하고 평가하며 인정하고 격려해 준다.
Ⅴ. 느낀점
사실 처음에는 배려윤리에 대해 막연한 관심과 호감을 가지고 있었으나, 과제를 하면서 배려윤리에 대해 좀 더 구체적이고 실제적으로 이해할 수 있게 되었다. 더욱이 나 자신의 모습을 돌아보는 시간이 되어 뜻 깊고 유익한 시간이 된 것 같다. 나 자신의 성격 자체가 타인에게 거절을 잘 하지 못하고, 타인의 의견이 나의 의견과 다르더라도 나의 주장을 펼치기 보다는 타인의 의견이나 주장에 맞춰서 행동하는 경우가 다반사이다. 그렇기 때문에 결과적으로는 나의 희생이 나의 기쁨이 되기보다 이 후에 후회하고 자책하게 되는 경우가 많았다. 나 스스로는 내가 타인에 대해 배려를 잘 한다고 생각하였지만 그것은 진정한 의미의 배려가 아니었던 것이다. 길리건의 3수준의 배려윤리처럼 진정한 배려란 나 자신에 대한 배려를 포함하는 것이다. 이러한 깨우침은 나에게 자기 배려라는 부분에서 큰 도전이 되고 있다.
한편, 배려윤리라는 도덕적 이론을 실제 학교 현장에서 구체적으로 적용할 수 있는 방법에 대해 생각해 보게 되어 유익했다. 아이들에게도 유익하면서 아이들이 즐겁게 할 수 있는 방법들에는 어떤 것들이 있을까 생각해 보게 되었고, 이러한 결과물은 실제 내가 학교 현장에서 아이들을 지도할 때에 큰 자산이 될 것으로 생각된다. 실제로 나의 생각들을 교실 상황에서 적용해보고 싶다. 물론 처음부터 나의 생각들이 좋은 효과를 가져올 수 없겠지만 여러 번의 시행착오를 거쳐서 좋은 방법으로 재탄생할 것이라고 믿는다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 단행본
박병기·추병완. 『윤리학과 도덕교육1(개정증보판)』.인간사랑. 2007.
이미식·최용성. 『도덕교육에 대한 새로운 접근 배려의 윤리』.부산대학교 출판부. 2002.
이범웅·서강식·김태훈·박찬석. 『초등교사를 위한 도덕과 교육실제』.인간사랑. 2009.
교육과학기술부 집필진. 『초등학교 도덕과 교사용지도서 6학년』.교육과학기술부. 2011.
2. 인터넷 자료
http://cafe.daum.net/windymoraledu

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