초등도덕 교육론 - 공리주의 실현가능한 것인가

소개글

초등도덕 교육론 - 공리주의 실현가능한 것인가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 주제 선정 이유

Ⅱ. 공리주의 이론 분석
1) 공리주의란?
2) 양적 공리주의와 질적 공리주의
3) 행위 공리주의와 규칙 공리주의
4) 공리주의의 본질
5) 공리주의 비판

Ⅲ. 공리주의 경험사례
1) 사형제도 찬반 사례
2) 수업에 지장을 주는 아이들에 대한 대처 사례
3) 왕따

Ⅳ. 수업에 공리주의 적용

Ⅴ. 느낀점

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

쁜 초대장 만드는 수업을 하기로 했습니다. 이번 초대장은 학교에서 학급별로 제일 잘한 학급에게 ‘상’을 주기로 했기 때문에 평소보다 아이들이 더욱 열심히 합니다.
평소 만드는 것을 좋아하는 ‘민정’이는 꾸미는 것을 너무나도 좋아하기 때문에 예쁜 꾸미기 도구들이 많이 있습니다. 알록달록한 색연필, 수많은 색의 펜, 반짝이는 가루, 예쁜 스티커, 심지어 불어서 쓰는 펜까지!
‘민정’이를 제외한 다른 아이들은 민정이가 준비해온 준비물들을 보고 눈이 휘둥그레집니다. 특히 준비물을 많이 살 수 없어서 예쁜 준비물들을 많이 준비하지 못한 ‘경미’는 ‘민정’이의 준비물이 너무나도 탐이 납니다. 그래서 ‘경미’는 ‘민정’이에게 다 같이 준비물을 나눠써서 다 같이 예쁜 초대장을 만들어 ‘상’을 받는 것이 어떤지 ‘민정’이에게 물어봅니다. 그러나 ‘민정’이는 자기 준비물이고, 다른 아이들이 사용하면 자기가 쓸 양이 적어지기 때문에 깊은 고민에 빠집니다.
이 상황에서 ‘민정’이는 어떤 선택을 해야 할까요?
(2) 역할선택
학생들을 두 그룹으로 나눠서 ‘민정’이의 역할 ‘경미’의 역할을 나눈다.
◆유의점
① 이때 학생들의 입장을 고려해서 학생들이 선택한 입장을 따르도록 하는 것이 의견을 제시하기에는 좋겠지만, 이렇게 된다면 한쪽으로 의견이 치우쳐질 가능성이 있기 때문에, 50대50으로 의견을 나눈다.
② 학생들이 역할을 선택하기에 앞서 교사가 충분히 딜레마 상황을 인지시켜 민정이의 입장과 경미의 입장을 모두 설명한다.
③ 교사가 두 학생 입장을 설명할 때 어느 한쪽의 의견으로 치우치지 않도록 한다.
(3) 직접 시뮬레이션
① 학생들이 직접 각자 자신의 역할에 따라 학습지에 자신의 의견을 적어보도록 한다.
(학습지 예시)
학습지의 질문 구성은
1) 내가 만약 민정/경미 입장이라면 민정이가 어떻게 행동하는 것이 좋을까요?
2) 그렇게 생각하는 이유가 뭔가요?
3) 내가 경미의 입장이라면 내가 바라는 대로 민정이를 설득시킬 때 어떤 말을 할지
구체적인 대사를 적어봅시다. 또는 내가 민정이의 입장이라면 내가 원하는 의견을 말할 때 어떻게 말할지 구체적인 대사를 적어봅시다.
세가지의 질문으로 구성한다.
② 구성한 유인물의 내용에 따라 ‘민정’ 그룹과 ‘경미’ 그룹에서 서로 한명씩 나와 실제 상황에서 이야기하듯이 대화하게 한다.
③ 이러한 대화 상황을 한번만 하는데서 그치는 것이 아니라 여러번 반복해서 많은 의견들이 나오고 다양한 상황들이 나오도록 제시한다.
◆ 유의점
① 학생들이 학습지의 내용을 채워 넣기 전에 충분히 자신의 입장을 정립하도록 교사의 적절한 질문이 필요하다.
② 실제 대화 상황을 진행할 때 학생들이 무조건 자신의 의견을 주장하는 것이 아니라 어떤 원인에 의해서 그런 선택을 했는지, 또 어떤 원인 때문에 그런 선택을 해야 하는지 이유를 밝히며 대화하도록 사전에 교사가 명확히 지시한다.
③ 이 딜레마 시뮬레이션 수업의 목적은 어떠한 결과를 도출해 내는 것이 아니다. 서로 다른 의견을 가진 학생들이 자신의 의견을 교환하는 과정에서 생기는 내용이 중요한 것이기 때문에 교사는 어떠한 하나의 결과를 도출해내려 하지 말아야 한다.
(4) 활동토론
활동을 통해 느꼈던 점들, 상대방과 의견을 공유해 보니 이러한 점이 가장 중요한 갈등 문제라고 여겼다. 라고 생각되는 점들을 자유롭게 이야기 해보도록 한다.
◆ 유의점
① 교사의 유도능력이 중요시 되는 부분이다. 교사는 적절한 발문을 통해 이 사례에서 나타나는 가장 중심적인 딜레마를 아이들이 스스로 찾아나가도록 유도해야 한다.
(5) 이론제시
이전까지는 제시하지 않았던 ‘공리주의’ ‘칸트주의’라는 말들을 제시하면서 학생들이 이론적인 틀을 잡아갈 수 있도록 한다. 또한 이렇게 이론을 제시함으로써 자신의 의견이 ‘공리주의’ 였는지 ‘칸트주의’ 였는지 살펴보게 한다.
◆ 유의점
교사는 두가지 의견에 대한 선택을 하지 않는다. 만약 교사가 한가지 의견에 치우쳐서 수업을 한다면 학생들은 교사가 선택한 의견이 ‘옳은 의견’ 이고 다른 의견은 ‘옳지 않은 의견’ 이라고 인식할 수 있기 때문이다.
(6) 평가 → 새로운 딜레마 상황 제시
직접적인 활동을 통해서 학생들이 ‘공리주의’ 라는 이론의 정의적 설명보다, 실제 자신의 상황에 대입했을 때 어떠한 선택을 하는 것이 ‘공리주의’인지 인식하는 것을 목표로 해서 평가도 그 목표에 알맞게 다른 하나의 간단한 딜레마 상황을 제시해서 ‘공리주의’ 입장에 따르면 어떤 선택을 하는 것이 올바른가? 하는 문제를 제시하고, 그 문제의 해결 여부에 따라서 평가한다.
Ⅴ. 느낀점
이번 과제를 하면서 가장 많이 느낀점은 아무리 공리주의에 관한 책, 인터넷의 글들을 살펴보아도 공리주의가 완벽히는 이해가 되지 않다는 점이다. 마치 공리주의가 하나의 공기 같고 나는 그 공기를 잡으려 애쓰는 것처럼 느껴졌다. 하지만 계속 공리주의에 관한 글들, 사례들을 읽다보니 완벽하지는 않지만 ‘공리주의’가 어떤 것이고, 공리주의의 중심내용은 이해한 것 같다.
이번 과제에서 특히 힘들었던 부분이 주변 사례를 찾는 일이었는데, 생각해보면 굉장히 많을 것 같은 딜레마 상황이 막상 찾아보려 하니 많이 없어서 가장 힘들었던 것 같다. 또 딜레마 상황을 찾더라도 그 상황을 분석하는데 단순히 ‘개인의 이익 VS 전체의 이익’ 으로만 설명되지 않는 상황들이 많이 존재해서 분석하기도 다소 힘들었던 것 같다.
수업에 ‘공리주의’ 이론을 적용하는 활동을 구상하면서 실제로 아이들을 가르칠 때 어떻게 가르쳐야겠다. 라는 구상이 머릿속에 잡힌 것 같아 앞으로 아이들을 지도할 때의 계획서가 하나 생긴 것 같아 좋았다.
레포트의 제목을 ‘공리주의, 실현 가능한 것인가?’ 라고 정했다. 그 이유는 공리주의를 이야기 하지만 과연 이 공리주의가 현대 사회에서 실현될 수 있는 이론인지 의문이 들었고 사례를 분석하면서도 공리주의로 해결되지 않는 딜레마가 있었기 때문이다. 이 질문에 답은 없는 것 같다.
Ⅵ. 참고문헌
공리주의 - J. S. 밀, 김형철 역, 서광사, 근간
정의란 무엇인가 - 마이클 샌델
사형제도 연구 - 이원경
도덕과 입법의 원리 서설 - 제러미 벤담

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