수업 지도안 - 3 분류하기(1)

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수업 지도안 - 3 분류하기(1)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 단원명 & 단원 설정의 이유

2. 단원의 목표

3. 단원의 계열 & 지도 계획

4. 단원 지도상의 유의점

5. 학습자 특성

6. 본시 학습의 실제

6. 본시 학습의 평가

본문내용

에서든 본질적인 내용이 되는 것은 아마도 그 학문의 지속성 있는 기본개념이라고 할 수 있다. 나는 내용의 유의미성을 고려하여서 모양구별하기를 선택하였다. 모양을 구별하는 능력은 다른 학문에 기본적인 선수기초 요건이 되는 동시에 삶에도 직접적으로 연결되기 때문이다. 그렇기 때문에 지속되어야 하는 부분이기도 하다.
내용의 타당성이란, 교육과정 내용 선정에 있어서 우리가 반드시 가르치고 배워야 할 모든 내용을 고르게 포함시키고 있느냐의 문제이다. 내가 이번 교육과정을 짜면서 내용의 타당성 또한 고려하려고 노력하였다. 그 결과 모양 구별하기를 결정하였는데, 내용을 구별 하는 능력은 반드시 알아야 할 내용이라고 생각하였다.
내용의 유용성이란 학교 밖의 현실 세계와의 관련성을 의미한다. 내가 여덟 가지 중에서 가장 많이 고려하였던 부분이 유용성의 부분이다. 특수교육의 대상자들은 학습능력도 중요하지만, 생활 능력이 더 중요하다. 왜냐하면 장애아동들은 일반아동들이 학습하지 않고 스스로 알아가는 부분들을 모두 가르쳐야 하기 때문이다. 모양을 구별하는 것은 일반아동들에게도 학습시켜야 하는 부분이지만 장애아동에게는 일반아동에게 교육시키는 것의 두 배 이상으로 가르쳐야 한다. 왜냐하면 현실세계와 관련된 부분이기 때문에 포기할 수 없다.
내용의 학습가능성이란 교수자 에게는 가르칠 수 있는 내용이어야 하고, 학습자에게는 배울 수 있는 내용이어야 한다는 것이다. 모양 구별하기는 학습자와 교수자 모두 적합하다고 생각한다.
내용의 경제성은 교육과정 내용이 학습자로 하여금 가장 경제적인 방식으로 최대한 성취를 하는데 도움을 줄 수 있는 내용으로 선정되어야 함을 의미한다. 학습자의 노력의 경제성, 교수자의 노력과 교수. 학습자원의 경제성 교과내용의 일반화 범위의 경제성을 포함한다.
내용의 내적. 외적 관련성은 그 내용이 학문분야 내에서 다른 내용들과 유기적 관계를 형성 하고 있냐는 것이다. 이하의 내용을 볼 면 알 수 있듯이, 예능과 국어등 다른 교과들과 유기적 관계를 형성 하려고 노력 하였다.
내용의 균형성이란, 교육과정 내용이 무조건적으로 학습자의 요구에만 치우쳐서도 안 되고 사회의 요구, 성인의 요구, 또는 여러 집단의 요구가 함께 균형 있게 고려되어야 한다.
내용의 사회가치 적합성은 반드시 사회의지의 반영만을 위해서 노력할 것이 아니라 개인 변화와 동시에 사회변화의 방향을 제시하여야 한다는데 있다.
학습
목표
△, □, ○를 모양에 따라 분류하고, 일상생활 속에서 △, □, ○와 닮음꼴을 찾을 수 있다.
A 그룹
△, □, ○를 모양에 따라 분류하고, 일상생활 속에서 △, □, ○와 닮음꼴을 찾을 수 있다.
B 그룹
교사의 언어적 도움을 받아 △, □, ○를 모양에 따라 분류하고, 〃
C 그룹
교사의 언어적, 신체적 도움을 받아 △, □, ○를 모양에 따라 분류하고, 〃
나는 이러한 학습 목표를 짤 때, 목표관리가 성공적으로 이루어 지게 하기 위해서 지켜야 할 네 가지 원칙을 생각하며 계획 하였다. 그 네가지 원칙은 첫째, 교육과정 개발 지도자는 그 조직의 교육목표를 설정할 때 조직 구성원과 공동으로 작업해야 한다는 것이다. 둘째, 조짖 구성원은 각자의 기능을 수립하여야 한다. 셋째, 장기간의 교육과정 계획 수립한다. 넷째, 계획은 분명한 종결 시한과 더불어 기대되는 구체적 결과로 기술 되어야 한다.
그리고 교육과정 개발 하는 과정에 있어서도 나는 기술적, 과학적 접근 보다는 비기술적, 비과학적인 접근이 더 선호한다. 기술적, 과학적 접근에서는 교육과정 개발 과정에서 객관성, 보편성, 논리성을 강조한다. 그리고 교육목적은 분명히 구명되어야 하고 정밀하게 기술되어야 한다. 그러나 비기술적 비과학적 접근에서는 주관성, 개별성, 일반성, 심미성, 합리성등이 강조된다. 내가 비기술적, 비과학적 접근을 선호하는 이유는 인간 중심적이기 때문이다. 장애아동을 인간적으로 개개인을 보지 않으면 어떻게 교육을 시킬수 있을까 라는 생각이 든다. 그래서 나는 전문가 , 형식적 권위자, 사회화 촉매자 보다는 조장자, 이상적 자아의 모습, 평범한 인간으로 아이들에게 다가가고 싶다.
6. 본시 학습의 평가
◈ 본시 학습의 평가(형성 평가) 방법
거실의 모습이 그려진 학습지를 아동에게 제시한다. 그림 속의 거실에는 △모양의 생활용품이 3개 이상(탁자 위의 트라이앵글, 옷걸이, 탁상시계), □모양의 생활용품이 4개 이상(냉장고, 텔레비전, 전화기, 탁자), ○모양의 생활용품이 3개 이상(벽시계, 프라이팬, 탬버린) 자연스럽게 제시되어 있다.
평가는 아동들에게 이 학습지를 제시해서, 이번 시간에 배운 △, □, ○를 일상생활에서 직접 찾도록 한다. A그룹의 아동에게는 거실의 모습이 그려진 그림 자체만을 제시해서 스스로 도형의 닮음꼴을 찾도록 하고, B그룹의 아동에게는 닮음꼴의 생활용품을 교사가 미리 점선으로 그려두고, 아동이 학습지에서 점선으로 표시된 도형를 찾아 따라 그릴 수 있도록 한다. 그리고 C그룹의 아동에게는 닮음꼴의 생활용품을 교사가 미리 실선으로 따라 그려두고, 아동이 실선으로 표시된 도형를 찾아 색칠할 수 있도록 한다.
교육과정 평가의 의미로는 교육과정 속에서 여러 다양한 사상, 조건 또는 상태들에 대한 바람직성을 필연적으로 평가한다. 그 하위개념으로 다섯 가지 유형의 가치문제가 제기 되고 있다. 내재적 가치의 문제로 교육과정이 최선의 교육과정인지 내적으로 생각하는 문제가 있고, 도구적 가치의 문제로 학습자를 위한 교육과정인지 교수자를 위한 교육과정인지 생각해야 한다. 비교적 가치의 문제로 얼마만큼 변화되고 발전되고 고쳐졌는지 상기해 볼 필요가 있다. 이상구현 가치의 문제로 새 교육과정이 실천에 옮겨야 하나 라는 형태, 의사결정 가치의 문제로 교육과정을 폐기할 것인지 수정할 것인지 고려해야 한다.
교육평가의 본질적인 의미로는 목표 지향적 평가와, 가치판단 지향적 평가, 의사결정 지향적 평가가 있다. 나는 가치판단 지향적 평가를 하고 싶어 하지만, 평가 계획을 세워보면 목표 지향적인 평가로 되고 만다. 목표가 얼마만큼 달성했는지는 알 수 있으나, 평가할 수 있는 폭이 좁아진다는 단점도 있다.

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