사료의 분류와 사료학습

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본론
1. 사료의 개념과 분류
(1) 사료의 개념
(2) 사료의 분류
2. 사료학습
(1) 사료학습의 개념과 의의
(2) 사료의 선정기준
(3) 사료의 교육적 기능
(4) 사료의 활용방안
1) 분산적 접근방법
2) 단원접근방법
3. 사료로 알아보는 고려시대의 신분제도
(1) 계획 및 준비
1) 학습목표
2) 준비과정
(2) 본 수업
(3) 결론

Ⅲ. 맺음말

본문내용

후 7품 이하에 한정되어 양반과는 눈에 띄게 차이가 생겼다. 하지만 이들은 국왕의 측근에서 활동하였으므로 국왕의 신임을 배경으로 세력을 행사하기도 하였다.
□ 사료 ③, ④를 통해 본 고려사회에서 중간계층의 지위는 어떠한가?
☞ 사료③은 원나라 간섭기에 통역관으로 많은 활약을 하였던 유청신에 대한 사료로 향리의 중앙 진출이 이루어졌음을 알 수 있다. 또한 사료④는 환관이었던 김인선에 대한 사료로 승진에 제한을 받고 있는 남반층의 대표적 사례이다. 이를 통해 고려시대의 중간계층이 관직 승진의 길은 열려있었으나 그 길이 쉽지 않음을 이해할 수 있어야 한다.
- 3조 -
§ 사료§
① 본조의 양천법은 유래가 오래되었습니다. 우리 성조께서 창업한 초기에 군신 가운데 노비를 소유한 사람을 제외하고는 본래(노비가) 없던 자들은 종군하여 포로를 얻기도 하고 돈으로 사서 노비로 삼았던 것입니다. 성조께서는 일찍이 포로를 석방하여 양인으로 삼고자 하였으나 공신들의 뜻을 동요시킬까 염려하여 편의에 따르도록 허용하였는데 60여 년에 이르도록 공소하는 사람이 없었습니다. 광종 때 노비를 안험하여 시비를 분별하니 이에 공신등이 원망하지 않는 자가 없었는데도 간하는 자가 없었습니다. … 천예들이 뜻을 얻어 존귀한 이를 능멸하여 깔아뭉개고 거짓을 다투어 얽어서 본 주인을 모함하는 자를 이루 다 기록할 수 없었습니다.… 원컨대 성상께서는 … 천한 자로서 귀한 이를 업신여기지 말게 하십시오. … 대게 관직이 높은 자는 이치를 알아서 비법 행위가 적으며, 관직이 낮은 자는 지혜가 비행을 분식할 정도가 되지 못하니 능히 양(良)을 천(賤)으로 만들겠습니까.
『고려사』
② 평량은 평장사 김영관의 집안 노비로 경기도 양주에 살면서 농사에 힘써 부유하게 되었다. 그는 권세가 있는 중요한 길목에 뇌물을 바쳐 천인에서 벗어나 산원동정의 벼슬을 얻었다. 그의 처는 소감 왕원지의 집안 노비인데, 왕원지는 집안이 가난하여 가족을 데리고 가서 의탁하고 있었다. 평량이 후하게 위로하여 서울로 돌아가기를 권하고는 길에서 몰래 처남과 함께 원지의 부처와 아들을 죽이고 스스로 그 주인이 없어졌으므로 계속해서 양민으로 행세할 수 있음을 다행으로 여겼다. 『고려사』
§ 탐구문제§
□ 최하신분층인 노비들의 생활상을 추측해보자.
☞ 최하신분층의 대다수를 차지했던 노비는 공노비와 사노비로 구분된다. 공노비는 궁중과 중앙 관청이나 지방관아에서 잡역에 종사하면서 급료를 받고 생활하는 입역노비와 지방에 거주하면서 농업에 종사하는 외거노비가 있다. 사노비는 주인의 집에서 살면서 잡일을 돌보는 솔거노비와 주인과 따로 살면서 농업에 종사하고 일정량의 신공을 바치는 외거노비가 있다. 이들 노비들은 재산처럼 매매, 증여, 상속이 가능하였고 귀족의 재산과도 같았기 때문에 귀족들은 노비를 늘리기 위해 부모 중의 한쪽이 노비이면 그 자식도 노비가 되게 하였다. 사료①은 노비의 공급원과 함께 노비안검법 이후의 혼란해진 기강을 바로잡기 위한 최승로의 건의책이다. 또한 사료②는 이런 열악한 대우 속에서도 일부 지위 상승한 사례로 신분의 제약을 딛고 농업에 종사하면서 재산을 늘린 평량에 대한 사료이다. 이를 통해 노비는 비참한 족쇄로부터 벗어날 수 없는 신분층임을 이해할 수 있지만 한편으로 노비 중의 외거노비는 신분적으로는 주인에게 예속되어 있었으나 경제적으로는 양민 백정과 비슷하게 독립된 경제생활을 했음을 알 수 있다.
(3) 결론
각 조에 제공된 사료에 따른 탐구문제를 발표하는 시간과 그에 따른 교사의 보충설명을 10분씩 하고 10분 동안 질의 토론하는 시간을 갖고 교사는 3개조가 나누어 발표했던 내용을 5분동안 정리하여 학생들에게 인식시킨다. 이때에는 각 신분층별 특징에 주목하여 설명하고 나머지 5분동안은 학생들에게 정리하는 시간을 준다. 그리고 본 수업과 관련된 보고서를 과제로 제시함으로써 학생들의 복습을 유도한다.
Ⅲ. 맺음말
지금까지 역사적 사고력을 기르기 위한 사료 활용방안과 수업모형을 살펴보았다. 수업방식은 탐구식 사료학습으로 진행하고자 했고 원활한 수업 진행을 위해 학생들에게 일주일전에 사료를 미리 제시한 후 그와 관련된 탐구문제도 과제로 내주었다. 이를 통해서 학생들은 자신의 조가 부여받은 사료를 선수학습하고 과제를 해결한다. 수업이 끝난 후에는 학생들은 학습목표인 고려시대의 신분제도의 구성과 특징을 이해할 수 있다.
사료는 역사연구에 있어서 귀중한 자료가 되지만 역사연구에 사용되는 사료를 모두 이용하는 것은 아니다. 역사가에 의하여 비판 해석 서술되어 사료로서 가치와 증빙성이 인정된 자료여야 하며, 그것은 교육적 차원에서 필요한 학습자료로서의 사료이어야 한다. 사료학습이 갖는 교육적 의의와 그 기능은 학습자에게 역사연구의 방법을 체득케 함으로써 역사적 사고력 탐구력 이해력 자료 처리능력 등을 길러 사상을 공정하게 판단하고 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있으며, 교과서의 학습내용을 보충 심화시키고 생동적인 학습의 장을 제공함으로써 역사에 대한 관심과 흥미를 높이고 학습의 파지가 오래 유지될 수 있는 것 등을 들 수 있다.
그러기 위해서는 현장의 역사 교사들을 위한 바람직한 사료집과 활용지침서가 전문가와 교사의 협력에 의하여 발간되어야 하며, 사료학습의 장을 지역별로 제공하여 교사들의 사료학습에 관한 이해와 자질을 높이도록 하여야 한다. 또한 각급 학교에서는 역사교실이나 역사학습 자료실을 설치하고 다양한 사료를 개발 비치하여 학습자가 스스로 학습과제나 문제를 해결할 수 있도록 사료를 활용할 수 있는 장을 마련해 주어야 하며, 교사는 역사적 사고력을 신장시킬 수 있는 학습방법의 개선에 창의적인 노력을 아끼지 말아야 할 것이다.
◎참고문헌◎
1. 국사편찬위원회, 『고등학교 7차 국사교과서』, 교육인적자원부, 2003
2. 김돈 김종수, 『뿌리 깊은 한국사 샘이 깊은 이야기』3, 2002
3. 이영호 외 공저, 『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원, 2002
4. 정선영외,『역사교육의 이해』 삼지원, 2002
5. 변태섭, 『한국사통론』, 삼영사, 1998
6. 전국역사교사모임, 『심마니 한국사』, 역사넷, 2000

키워드

사료의 개념,   사료의 분류,   사료의 활용방안