본문내용
문제가 안고 있는 도덕적 요소에 직면할 수 있도록 학생들을 도와줌
학생들의 의견배후에 있는 이유를 이끌어냄
이유를 다르게 제시한 사람들이 서로가 상호작용을 할 수 있도록 격려
3. 기본 질문 전략
이런 경우 주영이는 어떻게 해야 한다고 생각합니까?
1) 도덕적 이슈에 대한 분명한 입장을 취하도록 하는 질문
그렇게 생각한 까닭은 무엇입니까? / 왜 그렇게 생각합니까?
2) 이유를 묻는 질문
3) 상황을 복잡하게 하는 질문
동생을 보내 주겠다는 학생에게
- 자신은 안 보내주고 동생은 보내주는 것을 본 다른 학생들이 주영이를 왕따 시킬지도 모르는데?
동생을 보내지 말아야 한다는 학생에게
- 동생이 준비물을 준비하지 못해 선생님께 혼이 나서 주영이를 원망할 수도 있지 않느냐?
4) 도덕적 이슈로부터 학생들의 도피를 방지 할 수 있도록 돕는 발문
ex) 동생에게 선생님으로부터 확인 도장을 받아 오라고 돌려보냅니다.
- 동생이 준비물이 필요한 수업은 1교시이며, 1교시가 시작하기까지는 채 2분도 남지 않았습니다. 그러므로 주영이는 지금 당장 동생을 보내주든지, 안된다고 말하든지 둘 중 하나를 선택해야 합니다.
4. 심층 질문 전략
1) 조사 질문
명료화 조사
아동 학생들이 말하는 진술의 의미가 모호하거나 내용의 배후의 이유가 잘 전달되지 못할 때 그것을 설명하도록 하는 질문
문제가 생긴다는 것이 무슨 말일까?
특정 이슈조사
문제 상황과 관련된 하나의 도덕적 이슈를 탐구하도록 묻는 질문 (권위관계 및 애정의 역할, 계약적 의무 등등)
가족이 아닌 모르는 사람에게도 어떤 의무가 있을까?
이슈 간 조사
두 개의 도덕적 이슈간의 갈등이 발생했을 때 이를 해결하도록 자극하는 질문
규칙을 준수하는 것과 동생을 도와주려는 마음 중 어떤 것이 우선되야 할까?
보편적 결과를 묻는 조사
만약 모든 도우미들이 자신이 아는 사람은 몰래 보내준다면 어떤 사태가 벌어질까?
2) 인접단계의 논의에 중점을 두는 질문
도덕적 논의의 중심이 인접된 추론단계에서 이루어지도록 하는 교사의 질문
학생 1 : 다른 사람이 아닌 내 동생이니까 보내줘야 해요. 동생에게 잘 해주는 것이 더 중요하니까요. (3단계)
학생 2 : 그렇지만 동생이 주영이에게 어떤 감사도 표시하지 않는다면 왜 주영이가 동생을 보내주어야 하지? (2단계)
교사 : 학생1아 왜 네가 동생을 보내주어야 하는지에 대해 좀 더 자세히 말해주겠니?
3) 역할 채택을 위한 질문
역할극을 하여 실제로 그 역할을 맡아봄으로써 가상적 상황에 진지하게 몰입할 수 있는 상황을 조성할 수도 있다.
만일 네가 주영이라면 어떻게 하겠니?
너라면 그런 상황에서 무엇을 느꼈겠니?
Ⅳ. 마무리를 하면서
제가 이번 학기 도덕수업을 들으면서 가장 크게 느낀 것은 ‘도덕교육을 하는 이유는 무엇인가?’ 하는 것이었습니다. 이것을 느낀 것은 처음 수업에서 하인즈 딜레마를 들을 때였습니다. 그 수업을 듣고 제가 현직에 나가 도덕을 아이들에게 가르칠 때가 되면 이런 수업방식을 적극 활용해야겠다고 생각하게 되었습니다.
학생들의 의견배후에 있는 이유를 이끌어냄
이유를 다르게 제시한 사람들이 서로가 상호작용을 할 수 있도록 격려
3. 기본 질문 전략
이런 경우 주영이는 어떻게 해야 한다고 생각합니까?
1) 도덕적 이슈에 대한 분명한 입장을 취하도록 하는 질문
그렇게 생각한 까닭은 무엇입니까? / 왜 그렇게 생각합니까?
2) 이유를 묻는 질문
3) 상황을 복잡하게 하는 질문
동생을 보내 주겠다는 학생에게
- 자신은 안 보내주고 동생은 보내주는 것을 본 다른 학생들이 주영이를 왕따 시킬지도 모르는데?
동생을 보내지 말아야 한다는 학생에게
- 동생이 준비물을 준비하지 못해 선생님께 혼이 나서 주영이를 원망할 수도 있지 않느냐?
4) 도덕적 이슈로부터 학생들의 도피를 방지 할 수 있도록 돕는 발문
ex) 동생에게 선생님으로부터 확인 도장을 받아 오라고 돌려보냅니다.
- 동생이 준비물이 필요한 수업은 1교시이며, 1교시가 시작하기까지는 채 2분도 남지 않았습니다. 그러므로 주영이는 지금 당장 동생을 보내주든지, 안된다고 말하든지 둘 중 하나를 선택해야 합니다.
4. 심층 질문 전략
1) 조사 질문
명료화 조사
아동 학생들이 말하는 진술의 의미가 모호하거나 내용의 배후의 이유가 잘 전달되지 못할 때 그것을 설명하도록 하는 질문
문제가 생긴다는 것이 무슨 말일까?
특정 이슈조사
문제 상황과 관련된 하나의 도덕적 이슈를 탐구하도록 묻는 질문 (권위관계 및 애정의 역할, 계약적 의무 등등)
가족이 아닌 모르는 사람에게도 어떤 의무가 있을까?
이슈 간 조사
두 개의 도덕적 이슈간의 갈등이 발생했을 때 이를 해결하도록 자극하는 질문
규칙을 준수하는 것과 동생을 도와주려는 마음 중 어떤 것이 우선되야 할까?
보편적 결과를 묻는 조사
만약 모든 도우미들이 자신이 아는 사람은 몰래 보내준다면 어떤 사태가 벌어질까?
2) 인접단계의 논의에 중점을 두는 질문
도덕적 논의의 중심이 인접된 추론단계에서 이루어지도록 하는 교사의 질문
학생 1 : 다른 사람이 아닌 내 동생이니까 보내줘야 해요. 동생에게 잘 해주는 것이 더 중요하니까요. (3단계)
학생 2 : 그렇지만 동생이 주영이에게 어떤 감사도 표시하지 않는다면 왜 주영이가 동생을 보내주어야 하지? (2단계)
교사 : 학생1아 왜 네가 동생을 보내주어야 하는지에 대해 좀 더 자세히 말해주겠니?
3) 역할 채택을 위한 질문
역할극을 하여 실제로 그 역할을 맡아봄으로써 가상적 상황에 진지하게 몰입할 수 있는 상황을 조성할 수도 있다.
만일 네가 주영이라면 어떻게 하겠니?
너라면 그런 상황에서 무엇을 느꼈겠니?
Ⅳ. 마무리를 하면서
제가 이번 학기 도덕수업을 들으면서 가장 크게 느낀 것은 ‘도덕교육을 하는 이유는 무엇인가?’ 하는 것이었습니다. 이것을 느낀 것은 처음 수업에서 하인즈 딜레마를 들을 때였습니다. 그 수업을 듣고 제가 현직에 나가 도덕을 아이들에게 가르칠 때가 되면 이런 수업방식을 적극 활용해야겠다고 생각하게 되었습니다.
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