[교육심리학]도덕성 및 성역할 발달에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 도덕성 발달
1. 피아제의 도덕성발달 이론
2. 피아제(Piaget)의 도덕성 발달 단계
1) 타율적 도덕 시기
2) 자율적 도덕 시기
3. 콜버그의 도덕성발달 이론
4. 콜버그의 도덕성 발달 단계
1) 제1수준: 전인습적 도덕기
2) 제2수준: 인습적 도덕기
3) 제3수준: 후인습적 도덕기
4) 길리간(Gilligan)의 보살핌의 발달 단계
5. 도덕성 발달의 양상
6. 도덕성 발달 촉진 방법의 원리

Ⅱ. 성역할 발달
1. 성역할이란
2. 성역할 발달의 개념
3. 성역할 발달의 의미
4. 성역할 정체감의 발달
5. 학교에서의 성역할 사회화
1) 학교의 구조와 조직
2) 교과과정 및 내용
3) 교사나 학교의 기대와 지도
6. 성역할 발달을 위한 교육방법

참고문헌

본문내용

가정에 경제적 기여를 하는 남편, 반면 아름답고 착한 여성이나 자기희생을 통해 가족 구성원의 시중을 드는 부인 등의 모습은 거의 대부분의 교과과정을 통해 그려지는 남녀의 이미지이다.
또한, 남학생과 여학생들은 그들이 접하는 교과내용에서도 커다란 차이를 경험한다. 가장 분명한 예는 기술이나 가정과 같은 과목으로, 여학생은 가정과 가사, 남학생은 공업과 기술을 주로 배우게 되는 것이다. 구체적인 예로, 중학교 2학년 영어 교과서 중의 'His Dreams and Her Dreams' 이라는 단원에서는 남성의 꿈은 과학자, 의사, 근로자로 묘사된 반면, 여성의 꿈은 교사, 음악가, 그리고 어머니로 그려지고 있어(여성을 위한 모임,1992) 학생들로 하여금 성에 따른 분명한 역할분리를 학습하도록 이끌고 있다.
3) 교사나 학교의 기대와 지도
학교 구조, 교과과정 등의 가시적 차이 외에 학교라는 환경 속에서 남성과 여성이 정형적인 틀에 맞게 취급받고 양육되어지는 과정은 교사와 학생간의 다양한 관계를 통해서도 드러난다.
우선, 학생에게 기대하는 학교와 교사의 기대는 그 학교가 설정하고 있는 교훈을 통해 요약될 수 있다. 흥미롭게도, 조사결과(여성사회교육원, 1999)에 따르면 남학교와 여학교의 교훈들은 다음과 같이 눈에 띌 만큼 분명한 차이가 있는 것을 알 수 있다.
☞ 남학교의 교훈
정의, 실력, 단결/ 자유인, 문화인, 평화인/ 근면, 성실, 협동/ 자율인, 창조인, 건강인/ 씩씩하게, 부지런하게/ 근면, 성실, 정직
☞ 여학교의 교훈
아름답고 슬기롭고 명랑하게/ 참되고 착한 여성이 되자/ 슬기롭고 아름다운 여성이 되자/ 아름다워라, 그리고 성실 근면하라/ 밝고 다습하고 씩씩하게/ 자기와 가정과 학교를 사랑하자/ 예의, 실력, 봉사/ 굳세고 부지런하여 아름다워라/ 순결
또한, 남학생과 여학생에 대한 교사의 기대의 차이는 일상의 지도에서도 쉽게 그 예를 찾을 수 있다. 남학생들의 지적 수행은 보다 강력한 수단을 동원하여 육성되어지는 경우가 많지만, 여학생들의 우수한 학업 성취에 대해서는 "똑똑한 여자는 팔자가…" 등의 문구가 따라붙기 십상이다.
한 연구에 따르면(교육부, 1999) 학생들의 응답성향은 남학생이나 여학생이 비슷해서 공부 잘 하는 것과 예의바른 행동을 교사의 신임요인 중 가장 큰 비중을 두는 것으로 나타났다. 다만 공부를 잘하는 것은 학교급이 높아질수록 교원으로부터 신임 받을 수 있는 요인으로 드는 비중이 높아지는 데 반해, 예절바른 행동은 학교급이 높아질수록 신임요인으로 드는 비중이 낮아지는 현상을 보이고 있다.
그러나 학생의 성별에 따라 '교내활동에서 리더가 되는 것' 과 '좋은 외모'가 교원의 신임요인으로 인지하는 정도에 차이가 있다. 우선 교내활동에서 리더로 활동하는 것이 교원으로부터 신임받을 수 있는 요인이 된다고 인식하는 정도를 보면 여학생의 경우 중학교 단계에서 가장 높은 인지도를 보이고, 고등학교 단계에서는 초등학교 단계의 수준으로 낮아지는 역 V 자 모양을 이루고 있다. 이에 비해 남학생들은 초등학교 단계에서부터 중학교 고등학교로 올라가면서 꾸준히 인지도가 높아져, 학교급이 올라갈수록 교내에서 리더로 활동하는 것이 교원으로부터 신임 받을 수 있는 요인으로 작용하는 비중이 점차 높아지는 경향을 보이고 있다.
이와는 반대로 좋은 외모는 남녀학생 모두 학교급이 올라가면서 그 비중이 점차 커지는 양상을 보이는데, 여학생의 경우 고등학교 단계에서 급격히 그 비중이 높아져 남학생의 완만한 상승과 좋은 대조를 이루고 있다. 이와 같은 양상은 중학교 단계까지는 남녀학생이 비슷한 인식을 갖고 있다가 고등학교 단계에 이르러서는 남학생에게는 지도력 개발이, 여학생에게는 좋은 외모가 교원으로부터 신임받을 수 있는 요인으로 비중이 커지고 있음을 보여주는 것이다. 마찬가지로 남성과 여성에 대한 성 고정관념의 표현은 교사가 학생들의 진로 지도를 하는 경우에도 예외가 아니다. 남학생에게는 모험과 위험이 따르지만 사회적 성취가 가능한 방향으로의 진로를 권하는 반면, 여학생에게는 사회 속에서 여성에게 따라 다니는 장애물들을 감안하여 안전하고 '여성스러운' 진로의 선택을 권하는 경우가 많다. 한 사례연구를 통한 결과에서 나타난 바를 통해 이러한 경향을 확인할 수 있다.
"공부를 못하는 여학생에게는 '나중에 시집가서 엄마가 멍청하면 안되니까 공부를 해야 하는 거야'라고 말하고, 남학생에게는 '그렇게 해서 이 다음 처자식 어떻게 먹여 살릴 거냐?' 고 해요"
6. 성역할 발달을 위한 교육방법
부모는 이름 짓기, 커뮤티케이션, 옷 입히기, 칭찬하기, 장난감 및 놀이기구 선정, 신체적으로 다루기, 또래친구 만들어 주기 등 일상생활에서 고정화된 성 역할을 학습하도록 모든 면을 통제하고 제공하고 있다. 부모는 특히, 아빠는 우선 제한적인 성 고정 관념에서 벗어나야 한다. 남자와 여자로 키우기보다는 한 인간으로서 개성과 잠재력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 자녀를 도와주고 수용하며 개발시킬 필요가 있다.
1) 남녀 아이를 똑같이 조용한 놀이와 활동적인 놀이에 참가하게 한다.
2) 남녀 아이 모두 감정 표현을 충분히 할 수 있도록 도와준다.
3) 여러 분야의 직업을 남녀가 함께 할 수 있다는 것을 설명해 준다.
참고문헌
김민남, 교육과학사, 1988
남국달화, 도덕 교육론, 철학과 현실사
유효순.홍순정, 유아사회교육, 한국방송통신대학교 출판부
문용린 역, 도덕성의 발달과 심리, 서울; 학지사,2004
김경미(2005),콜버그의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용, 중앙대학교 교육대학원 석사논문
문용린 옮김, 콜버그·레빈·휴어(2000),콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷
김정례(1994). 유아의 성역할 선호성과 자아개념과의 관계 연구, 교원(대)
방남순(1987). 한국아동의 성역할 위반 개념에 대한 연구, 숙명(교)
배인자(1986). 유아의 놀이활동에 기초한 성유형화 행동에 관한 연구, 이화(교)
서수경(1993). 유아의 행동과 기질 및 성차에 관한 연구, 이화(대)
서혜련(1987). 아동의 성역할 태도와 아버지의 성역할 고정관념에 관한 연구, 계명(교)

키워드

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