[청소년기 발달특성] 청소년기 신체발달 성적발달 인지발달 자아발달 특징

소개글

[청소년기 발달특성] 청소년기 신체발달 성적발달 인지발달 자아발달 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

A. 청소년기의 정의와 발달특성
I. 청소년기의 정의
1. 생리학적 정의
2. 인지적 정의
3. 사회학적 정의
4. 연령에 따른 정의
5. 짐링의 정의
II. 청소년기의 발달특성

B. 신체발달
I. 사춘기의 시작
II. 청소년기의 신체적 변화
1. 성장의 가속화
2. 성장 급등
3. 개인차
III. 청소년기의 성적 발달
1. 사춘기의 호르몬 변화
2. 남성의 성적 성숙
3. 여성의 성적 성숙
4. 성욕의 발달
IV. 신체적, 성적 발달과 심리 특성
1. 자아개념
2. 조숙 혹은 만숙과 부적응

C. 인지발달
I. 청소년기 동안의 정보처리능력에서의 변화
II. 인지적 발달 특성과 영향
1. 가능성에 대한 사고
2. 사고에 대한 사고
3. 중다차원적 사고와 상대주의적 사고
4. 자아중심성
1) 상상의 청중
2) 개인적 우화
5. 이상주의

* 참고문헌

본문내용

읽기 기술의 발달에 크게 기여한다.
3/ 청소년기 동안 정보처리 속도도 증가한다. 일반적으로 청소년 초기 동안 정보처리 속도가 크게 증가하고 이후 점차적으로 감소한다.
4/ 개인의 조직화 전략(organizational strategies)에서 진보가 이루어진다. 조직화 전략이란 기억을 촉진시키기 위하여 항목들을 의미 있는 집단이나 청크(chunk)로 분류하는 방식에 해당하는 발달된 기억전략이다. 청크란 작업기억을 촉진시키기 위해 개인에 의해 활용되는 최대 유의미 묶음단위이다.
5/ 상위인지 능력이 발달한다. 그러나 발달된 상위인지 능력은 자의식의 증가와 같은 부정적 현상을 초래하기도 한다. 자신의 사고과정에 대한 지식의 발달은 자신을 지나치게 의식하게 하여 타인들 앞에서의 수행을 방해할 수 있다.
II. 인지적 발달 특성과 영향
청소년기의 인지발달은 다른 영역의 발달에도 영향을 준다. 인지발달은 사회적 행동에도 영향을 주는데, 사회적 행동이 대인관계에서 나타나는 표면적 특성이라면, 사회인지는 대인 관계나 사회적 조직 내에서 사회적 행동을 결정하는 내재적 과정이다. 청소년기 동안의 사회인지 능력의 발달은 청소년기의 중요한 발달과업인 정체감, 자율성, 친밀성, 성취, 성욕 등을 성공적으로 해결할 수 있도록 한다.
고등학교 수준의 학습은 청소년의 인지적 발달에 중요한 역할을 한다. 또한 이질적인 구성원으로 형성되는 또래집단에 참여함으로써 청소년기의 형식적 조작사고 발달이 촉진될 수 있다. 형식적 조작 능력의 발달은 부모-자녀간의 관계의 질과도 높은 상관이 있다. 아동일 때 부모와 안정된 애착관계를 형성한 청소년들이 불안정한 애착관계를 형성한 동년배들보다 형식적 조작 사고를 나타낼 가능성이 더 많다고 밝혀졌다.
추상적 사고를 할 수 있는 형식적 조작기에 있는 청소년들의 인지적 특성은 다음과 같다.
1) 가능성에 대한 사고
청소년들은 이상과 자신의 미래에 대해 생각하기 시작하고 예측할 수 있다. 그러나 과거, 현재, 미래에 대한 시간조망의 확대는 청소년들에게 미래에 대한 기대와 함께 불안을 가중시킨다. 청소년들은 미래에 대해 근심하고 공상하느라 많은 시간을 허비한다. 다양한 대안의 모색은 청소년들을 더욱 더 혼란에 빠뜨리고 불안하게 만든다.
2) 사고(thinking)에 대한 사고
상위인지(metacognition) 능력은 사고과정 동안 자신의 인지활동을 모니터하는 것을 의미한다. 발달된 상위인지 능력은 청소년들의 내성과 자의식을 증가시키고, 사유를 촉진시킨다. 사유는 내성과 자의식과 함께 청소년들의 정체감 형성에 중요한 자기 성찰을 가능하게 한다. 청소년들은 자신의 생각이 옳은지 아니면 그론지, 나아가 일관성이 있는지를 판단할 수 있다.
3) 중다차원적 사고와 상대주의적 사고
청소년들은 중다의 측면에서 사물을 바라볼 수 있어, 보다 더 유연하고 상대적인 관점에서 세상을 이해할 수 있게 된다. 한편으론 과거에 자신들이 믿고 있었던 사실에 대해 의문을 제기하고 어떤 사실을 절대적 진실로 받아들이려고 하지 않는다. 이들은 새로운 신념을 탐색하기도 하며, 성인들에 대한 비판을 시도하기도 한다. 아동기에 절대적으로 옳다고 생각한 부모의 가치관을 상대적 시선으로 바라보면서 자주 부모를 화나게 하기도 한다.
4) 자아중심성
초보적인 형식적 조작사고가 가능한 청소년 초기의 청소년들은 타인의 사고를 추론하는 과정에서 특징적인 인지적 결함을 나타낸다. 그들은 타인도 자신과 동일한 대상물에 관심을 갖는다는 자기중심적 사고를 한다. 엘킨드(Elkind, 1967)는 청소년의 자아중심성을 다음과 같이 설명하였다.
1/ 상상의 청중(imaginary audience)
청소년기의 과장된 자의식으로 인해 자신이 타인의 집중적인 관심과 주의의 대상이 되고 있다고 믿는 청소년기 자아중심성의 형태이다. 청소년들은 상상적 청중을 즐겁게하기 위해 많은 힘을 들이며, 타인이 눈치 채지도 못하는 작은 실수로 번민하게 된다. 청소년들은 자신을 마치 상상의 청중 앞에 서 있는 존재로 지각하고 행동하여, 상상적 청중에 대한 자신의 위신이 손상되었다고 생각하면 작은 비난에도 심한 분노를 보인다. 타인과의 사회적 상호작용 경험은 상상의 청중 현상을 약화시킬 수 있다.
2/ 개인적 우화(Personal fable)
개인적 우화는 청소년들이 자신은 특별하고 독특한 존재이므로 자신의 감정이나 경험 세계는 다른 사람과 근본적으로 다르다고 믿는 것이다. 청소년들은 자신을 대단히 중요한 존재로 지각하며, 이는 자신을 예외적인 존재로 지각하게 되어 다른 사람들이 모두 죽더라도 자신은 죽지 않을 것이라는 확신에 차서 무모한 행동을 서슴없이 감행하게 만들기도 하고 자신의 우정, 사랑 등은 다른 사람이 결코 경험하지 못하는 것으로 생각하게 만든다. 개인적 우화는 이처럼 청소년기 자신의 독특성에 대한 비합리적이고 허구적인 관념을 지칭한 것으로, 청소년들은 성인들이 자신을 이해하는 것은 불가능한 일이라고 생각한다. 개인적 우화는 특별한 타인과 깊은 정서적 교류를 함으로써 극복될 수 있다.
5) 이상주의
이상주의를 추구하는 청소년들은 세상의 결점과 논리적 모순을 발견하고 부모나 사회에 반항한다. 청소년들은 기성세대가 확립한 가치관이나 사회제도의 모순을 지적하면서 개혁을 주장한다. 그들은 사람들의 다양한 견해를 존중함이 없이 자신의 요구만을 관철시키려고 한다. 자신의 생각을 검증해볼 기회를 갖지 못한 청소년들은 편협한 이상주의자들이다. 이들은 자주 현실적 문제를 고려하지 못하고 사회변화에 대한 실제적 장벽을 간과하는 경향이 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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