언어발달이론

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목차

언어발달이론

I. 학습이론적 관점

II. 생득이론적 관점

III. 상호작용이론적 관점

* 참고문헌

본문내용

개월의 영아들은 가버렸다는 의미의 "gone"이나 놀란 표현인 "oh, oh"라는 단어를 쓰는데, 이 시기의 영아들이 대상영속성 개념을 획득해 가론과정에서 나타내는 현상으로 해석된다.
따라서 영아들은 그들이 획득해 가고 있는 인지적 개념과 능력을, 그것이 무엇이 되었던 간에 언어로 표현하는 것으로 보인다.
이와 같은 인지발달과 언어발달과의 관계는 유아기 동안에도 뚜렷이 보인다. 예를 들어, 4-5세 이전까지는 "만약 날씨가 추워지면 우리는 떨게 될 것이다. "라든가 "비가 왔었더라면 우리가 젖었을 것이다. "와 같은 가설적 발화는 나타나지 않는다.
이러한 가설적 서술은, 첫째 실제가 아닌 가능성에 대한 생각을 할 수 있는 능력 이 있어야 하고, 둘째 대화내용의 기준을 미래나 과거로 변경시키는 능력이 필요하기 때문이다. 영어에서 가정을 말하기 위한 문법은 러시아어에서 볼 수 있는 것보다 훨씬 복잡하다. 그럼에도 불구하고, 러시아 아동들도 영어권의 아동들과 같이 4~5세에 이러한 가설적 문장이 나타나지 않는다.
따라서 아동의 발화에서 가설적 문장이 나타나는 것은, 이러한 문장에 필요한 문법의 복잡성 정도에 달려 있는 것이 아니라 가설적 개념의 이해수준에 의존된다.
이렇게 상호작용 이론적 관점은 학습이론과 생득이론을 종합하여 확장시킨 것으로 각각의 개별적 설명보다는 언어발달을 더 정확하게 설명해 준다. 생득이론적 관점에서처럼 상호작용 이론적 관점에서도 아동들이 생물학적으로 언어학습을 할 수 있도록 태어났다는 것을 믿는다. 그러나 세계 아동의 언어에서 나타나는 보편성은 생물학적인 성숙, 인지발달 그리고 언어적 환경의 기본적 상호작용을 반영하는 것이지, 타고난 특수화된 언어처리과정의 반영은 아니라고 강조한다.
상호작용 이론이 생득 이론이나 학습 이론과 다른 점은 상호작용의 초점이 선천적인 언어획득 기제의 작용이 아니라 일반적인지발달이라는 점 그리고 모방이나 강화가 아니라 사회적 의사소통 요인을 강조한다는 점이다. 인지에 초점을 둔다는 것은 인지발달이 언어발달을 설명한다는 것을 의미하지는 않는다. 단지 인지발달의 수준이 아동이 말하는 내용의 한계를 만들고 또 다른 사람들의 언어를 듣고 이해하는 것의 수준이 아동의 인지발달수준의 영향을 받는다는 의미이다. 그리고 아동이 대상영속성이나 가설적 상황 같은 새로운 개념을 이해하기 시작했을 때라도 아동들은 그것을 자신의 언어로 어떻게 표현해야 될지를 발견해야만 한다.
이때 상호작용 이론에서는 아동의 대화 상대가 중요한 역할을 한다고 보았다. 대화 상대자는 계속해서 새로운 개념과 언어적 원리를 아동의 이해수준에 맞게 제시함으로써 아동의 언어적 표현을 돕는다고 보았다. 이와 같은 반응적 언어적 모델과의 몇 년간의 상호작용을 통해서, 아동이 6세경에 이르면 모국어의 대부분의 중요한 원리를 획득하게 되며 자기보다 나이 많은 대화 상대자와 같은 방식으로 말할 수 있게 된다.
상호작용 이론적 관점은 많은 아동심리학자들이 신호하는 이론이지만 아동이 어떻게 언어를 획득하게 되는지에 대해서는 아직 충분한 설명을 하지 못하고 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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