[비고츠키인지이론] 비고츠키의 인지이론에 대하여 논하시오 - 아동발달B형 - 기호의 매개적 특성, 말의 기능, 언어와 사고, 근접 발달 지역

소개글

[비고츠키인지이론] 비고츠키의 인지이론에 대하여 논하시오 - 아동발달B형 - 기호의 매개적 특성, 말의 기능, 언어와 사고, 근접 발달 지역에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 기호의 매개적 특성
2. 말의 기능
1) 신호 기능과 의미 기능
2) 사회적 기능과 개인적 기능
3) 의사소통 기능과 지적 기능
4) 지시 기능과 상징 기능
3. 언어와 사고
1) 언어발달의 4단계
2) 사고발달 : 개념발달
3) 언어발달과 사고발달의 단계
4. 근접 발달 지역(Zone of Proximal Development)
1) 근접발달영역
2) 비계설정
3) 근접발달영역의 네 단계
5. 피아제 이론과 비고츠키 이론의 비교
6. 비고츠키 이론에 대한 평가
1) 비고츠키 이론의 장점
2) 비고츠키 이론의 단점
7. 비고츠키의 생애

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

단점
① 근접발달 영역 개념의 모호성
우선 근접발달 영역을 측정하는데 문제가 있다. 읽기를 가르친다고 가정해보자. 혼자서 읽으라고 하면 이 세 아이는 모두 읽기를 하지 못한다. 그런데 한 아이는 단어를 읽어주고 다른 아이는 문장을 연결하는 것을 도와주고, 또 다른 아이는 읽기를 격려해주며 읽기를 하게 되었다고 했을 때 이 세 아동은 같은 넓이의 근접발달 영역을 가지고 있다고 할 수 있는가? 더구나 근접발달 영역이 좁은지 넓은지를 안다고 해서 그 아동이 어떤 학습능력을 가지고 있는지 어떤 학습스타일을 가지고 있을지 같은 연령의 다른 아동과 비교하면 이 아동의 현재수준은 어떤 것인지 알 수가 없다.
② 이 이론이 과연 인지발달 이론인가 하는 점
인지발달 이론은 각자의 인지행동에서 시간의 경과와 함께 일어나는 변화를 기술하고 이러한 개별적인 행동에서의 변화들이 서로 어떻게 연관되어 있는지를 기술한 다음 어떻게 해서 이러한 변화가 일어나게 되는지 변화가 일어나는 과정을 일반적인 원칙이나 규칙을 가지고 설명하는 것이라고 정의하였다. 그런데 이 정의에 비추어 본다면 비고스키의 이론은 인지발달 이론이라고 보기 어렵다는 것이다. 왜냐하면 서로 다른 연령의 아동들이 어떤 차이를 보이는지에 대흔 기술의 거의 없기 때문이다. 비고츠키이론에서는 연령차에 대한 기술이나 설명을 거의 찾아볼 수가 없다. 사회문화적 맥락의 차이에 대해서는 많은 설명이 있지만 정작 발달적 차이에 대한 설명은 부족한 것이다. 또 근접발달 영역이 변화하는 과정이나 이것이 연령에 따라 어떤 차이가 나는지에 대해서도 설명의 거의 없는 실정이다.
③ 역사문화적 맥락을 실제로 연구하는 것이 무척 어렵다고 하는 점
문화적 차이를 어떻게 규정하고 어떻게 관찰할 것인지가 어려울 뿐만 아니라 시간과 비용이 많이 드는 과정이기도 하다. 역사적 맥락은 연구하기가 더 어렵다. 과거에 일어난 역사적 사건이 행동의 어떤 측면에 어떤 영향을 미치는지를 밝히는 것은 불가능하지는 않을지라도 매우 어려운 일이다.
7. 비고츠키(1896-1934)의 생애
1896년 11월 러시아의 중산층 유태인 가정에서 태어났다. 비고츠키의 부모의 자녀에 대한 배려는 매우 각별하여 대가족으로 구성된 가정에서 문화적, 지적으로 자극적인 환경을 만들었으며 늘 따뜻한 격려와 활기찬 토론이 있었다고 한다.
어린 시절 가정교사에서 교육을 받았고 유태인 학교에서 중등교육을 받은 비고츠키는 친구들과 철학, 문학, 역서, 예술 과목의 주요 주제들에 대한 지적 토론으로 이끌어 “꼬마 교수”로 불리기도 했다. 우수한 성적에도 불구하고 유태인에 대한 차별은 대학선택의 어려움과 학과 선택의 어려움을 가져왔다. 부모의 권유로 의학을 전공하다가 법학으로 전과하여 모스크바 대학에서 법학사 학위를 받고 졸업한다. 이곳에서 그의 관심분야였던 역사와 철학을 전공, 문학, 심리학, 예술을 공부했다. 또한 8개 국어를 할 수 있었던 그는 유럽 여러 국가들에서 나오던 주요 연구 업적들에 대해 폭넓은 독서를 할 수 있었다.
1920년 결핵으로 잠시 건강이 좋지 않았지만 회복 후 연구를 계속하였고 1924년 결혼 두 딸을 낳았다. 자신의 부모가 그러했듯이 자신의 가정 또한 대가족을 이루고 열띤 토론과 시 낭송과 유머를 즐겼다.
1934년까지 비고츠키 인생의 마지막 10년은 매우 정적이고 생산적인 시기로 마르크스 심리학이론들을 재구성하고 소련이 직면한 대중적이고 실제적인 문제들을 해결할 구체적인 방안을 마련하기 위해 교육심리학과 치료심리학 개발에 힘썼다.
그 당시의 실제적 문제는 소련 국민으로 편입되게 되는 우즈벡과 우크라이나 사람들의 문화적 차이 해소문제, 대중의 문맹 퇴치문제, 정신지체인을 위한 기관이 전무한 것에 관련된 것이다. 1925년에는 정신지체아, 학습장애아. 청각장애아 등에 관심을 갖고 모스크바 대학 내에 장애 아동을 위한 심리실험실을 설립했다. 비고츠키는 생의 마지막 몇 년을 강의와 저술활동에 광적으로 매달려 보냈고 젊은 시절 앓았던 결핵에 의한 통증과 기침이 계속 되어 1934년 6월에 숨을 거두었다.
Ⅲ. 결론
비고츠키는 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성정하는 사회적인 존재임을 강조함으로써 인간에 대한 이해에 있어서의 사회, 문화, 역사적인 측면을 제시한다. 비고츠키에 따르면 인간의 독립적 활동이 아니라 사회학습의 결과이며, 일상에서의 과제해결은 성인이나 혹은 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향을 받는다. 이처럼 사회의 더 성숙한 구성원들과 상호작용하는 동안 자신의 문화에 적합한 인지과정이 아동에게 전이된다. 따라서 비고츠키는 상호작용에 필수적 요소인 언어의 습득을 아동발달에 가장 중요한 변인으로 생각한다.
아동은 발달해 가는 과정에서 자신의 능력으로 해결할 수 없는 문제에 직면하기도 한다. 물론 아동 스스로 해결할 수 있는 문제도 있다. 그러나 아무리 명료하게 설명된다고 하더라도 아동의 능력밖에 있는 문제들이 있다. 근접발달영역이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다. 비고츠키는 인지발달이 아동과 어른 혹은 아동과 더 능력 있는 동료들과 상호작용을 통해 발생한다고 믿었다. 그들은 아동이 지적으로 성장하는데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판 혹은 거푸집이라고 하며, 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록, 견고한 이해를 확립하는 동안 제공되는 조력을 의미한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. E BEVERLEY LAMBERT 저·신현기 역,「비고츠키 유아교육이론의 재고찰」, 학지사, 2008.
2. 이애란,「비고츠키주의자의 언어적 자기 규제론」, 한국학술정보, 2007.
3. 심우엽,「Vygotsky의 이론과 교육」,한국초등교육학회, 2003.
4. 최경숙,「아동발달심리학」, 교문사, 2006.
5. 황정규 편,「현대 교육심리학의 쟁점과 전망교육과학사」, 2004.
6. 오만록,「교육심리학」, 교육과학사, 2004.
7. 한순미,「비고츠키와 교육」, 교육과학사, 1999.
8. 고미애,「Vygotsky의 교육이론에 관한 연구」, 한국교육사상연구회, 2004.

키워드

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