특수교육정신지체아동

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특수교육정신지체아동에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

그래서 신체성장이나 운동능력, 지적활동, 인격, 행동, 학습, 사회생활 등의 모든 영역에서 정상아와는 다른 특성을 가지고 있다. 정신지체아의 이러한 특성으로 인해 이상 행동이 나타날 수 있는데, 이상 행동(Abnormal behaviour) 이란 일상 생활에 있어서의 행동양식의 일정한 기준에 비추어 볼 때 많이 이탈된 것을 말하게 되나 그 기준은 나라와 시대, 또는 학자에 따라 일치되는 것은 아니다. 또 그 기준 여하에 따라 정상행동도 문제 행동이 되기도 한다. 더구나 정신지체아의 경우는 성인이 보아 문제행동 같이 보이는 것도 사실은 그들로 봐서는 그것이 정상적일런지도 모른다. 그렇다고 정상을 벗어난 행동을 문제시하지 않을 수 없으므로 이의 지도에 있어서는 정상아의 지도원리 위에 정신지체아의 특성이 고려되지 않으면 안 된다. 먼저 그 행동의 발생 원인을 규명하여 원천적인 대책부터 손을 대어야 할 것이며 지나친 질책이나 거부 금지보다는 수용과 허용으로 공감적인 이해의 과정을 거친 후 개별적인 지도대책을 세워야 한다. 이것은 안전교육의 일환으로서도 중시하여 사고의 미연 방지를 위한 예방교육으로서도 필요하다. 그렇기 때문에 이것은 특히 가정과의 연락을 긴밀히 하여 가정과 학교가 손을 잡고 그 원인을 규명하여 지도대책을 강구해야 할 것이다.
6. 정신지체아 교육과정의 역할
1) 교사의 교수방법 및 역할
(1) 교수방법
교사주도적 방법
① 과제분석: 과제 수행을 위한 선행기술 분석, 해당과제의 하위 단계 분석
⇒ 목적 달성 여부를 쉽게 확인
② 모델링: 교사가 직접 수행 모습 보여줌, 반복적 시범연습 필요, 강화와 피드백 많이 사용(인지적 모델링: 사고과정을 소리내어 말해줌)
학생주도적 방법 (학생의 독립성 증진)
① 자기점검법: 자신의 행동 기록 통해 스스로 통제
② 자기강화법: 약속된 기준에 따라 스스로에게 행동의 결과제공
③ 자기교수법: 스스로 과제수행단계를 말하면서 과제 수행
※ 알고있는 행동의 빈도를 높일 때:①,② / 미숙달 과제 교수:③ 이 효과적
또래주도적 방법: 학급 인원수 많고, 이질적인 학생들로 구성 때 활용
① 또래교사: 배운 것 복습과 연습에 도움, 피드백과 강화 주는 역할
② 협력학습: 다양한 능력의 학생들이 소그룹으로 모여 학습
컴퓨터 보조학습(CAI): 개인교수형 프로그램, 반복연습형 소프트웨어 등
(2) 교사의 역할과 태도
① 열린 마음으로 장애학생에 대한 책임의식 필요
② 특수교사와 협력 노력
③ 학생이 학급과 학교에 소속감을 갖도록 도움
2) 부모의 역할
정신지체아의 경우 조기에, 포괄적인 접근이 부모의 참여를 통해 이루어질 때, 성공적인 치료와 교육이 이루어질 수 있다고 본다. 정신지체 아동의 치료와 교육 프로그램에 아동의 부모나 형제, 그리고 주변 인물들까지 참여하는 것이 도움이 된다는 것은 너무나 자명하다. 특히 다음과 같은 이유에서 부모의 참여는 매우 중요하다.
첫째, 치료·교육기관에서 아무리 좋은 내용을 배웠다고 하더라도 배운 것을 가정과 실생활에서 활용하고 일반화시킬 수 없다면 교육의 효과는 당연히 줄어들고 만다. 가족이 아동이 무엇을 배우고 있는지를 모르거나, 배운 내용을 가정에서 적용해보고 익숙해지도록 하는데 관심을 보이지 않거나, 어떻게 도와주어야 하는지를 모를 때, 혹은 가정지도 방법이나 내용이 치료·교육 기관에서 배웠던 것과 서로 반대가 될 때 문제가 생긴다. 가족은 이러한 면에서 자녀의 교육 프로그램에 대해 잘 알고 적극적으로 참여해야 한다.
둘째, 정신지체아의 경우 일반 아동들에 비해 하루 일과 중 가정에서 보내는 시간이 특히 많다. 그러므로 아동의 문제 행동의 발생 근원이 될 수 도 있으며, 역으로 문제행동을 변화시킬 수 있는 가능성도 가장 많은 곳이 가정이다. 즉, 가정에서 시행될 수 있는 교육적 활동의 소지가 많다는 것이다. 그러므로, 부모들은 가정에서 정신지체 자녀에 대한 적절한 가정지도를 할 수 있는 자질을 갖추고, 자립적으로도 자녀에 대한 치료자, 교육자로서의 역할을 수행할 수 있어야 한다.
셋째, 부모는 정신지체아에 대한 실질적이고 지속적인 책임을 가진다. 아무리 전문가들이라 하더라도 모든 것을 남에게 맡길 수는 없는 것이다.
정신지체아의 경우 실용적, 실생활 위주의 교육이 중요하다는 관점에서 실제 생활을 같이 하는 부모의 치료자로서 그리고 교사로서의 역할의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다.
7. 재활 상담 및 관리
정신지체인의 교육과 훈련 그리고 재활은 장애정도와 시기에 따라 다르다. 전문 교육기관에서 특수교사들에 의하여 실시되는 것이 원칙이나, 아동의 부모나 가족이 전문가들로부터 가정 지도법을 배운 후, 가정에서 실시하는 것도 매우 중요하다. 따라서 가정지도에 대한 부모교육이 병행되어야 한다.
정신지체아는 학령기전에 조기 특수교육이 필요하며, 학령기가 되면 장애정도에 따라 일반 초등학교의 특수학급 또는 특수학교에서 교육을 받아야 한다. 교육내용을 수준별로 볼 때 감각운동을 주로 학령 전 조기 교육프로그램, 개념형성을 중심으로 하는 초등학교 기초과정 프로그램, 직업에 대한 평가와 이해에 필요한 학문적 기술을 사용하는 면을 다루는 직업적 교육프로그램, 정신지체 청소년에게 독립된 생계와 직업적성을 준비케 하는 직업훈련 및 보호 작업장 프로그램이 있다.
정신지체 아동에게 가정에서 행동지도, 언어지도, 식사지도 및 대소변 가리기 지도 등을 실시할 때에는 실수나 잘못을 책망하는 것보다 잘하는 것을 칭찬해 주고, 시간이 걸리더라도 스스로 하도록 하며, 간단한 행동을 반복시키고, 재미있는 놀이 등을 통하여 흥미를 느끼면서 할 수 있도록 해주어야 한다. 또한 자기 또래의 친구를 만나고 산이나 들에서 자연과 접하는 등 외부세계를 자연스럽게 접촉케 하고 인간관계를 개선시켜 사회성을 키워주는 것을 결코 소홀히 해서는 안 된다. 즉 자기 연령에 적합한 사고, 행동, 감정을 갖도록 도와주는 정상화과정의 노력을 통하여 정상적인 일상생활과 사회생활에 참여하도록 고무하여야 하며 과잉보호나 완전격리 등으로 정상적인 활동과 정상적인 경험의 기회를 갖는 것을 저해해서는 안 된다.

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