교육심리학) 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고 교육적 시사점을 논하시오

소개글

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목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

I. 동기에 대한 Maslow의 견해
1. 욕구의 위계
가. 생리적인 욕구
나. 안전의 욕구
다. 애정과 소속의 욕구
라. 존중의 욕구
마. 자기실현의 욕구
2. 미적인 욕구
3. 인지적인 욕구
4. 신경증적인 욕구
5. 욕구에 대한 기타 사항
II. 자기실현
1. 자기실현자의 가치
2. 자기실현의 규준
3. 자기실현한 사람의 특성
1/ 현실에 대한 효율적인 지각
2/ 자기, 타인과 자연에 대한 수용
3/ 자발성, 단순성과 자연스러움
4/ 문제 중심성
5/ 사적인 자유의 욕구
6/ 자율성
7/ 지속적인 신선한 감사
8/ 절정경험
9/ 하나감
10/ 깊은 대인관계
11/ 민주적인 구조
12/ 방법과 수단의 구분
13/ 유머에 대한 철학적인 감각
14/ 창의성
15/ 문화적응에 저항
16/ 사랑과 자기실현

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

I. 강화와 처벌
1) 강화
2) 처벌

II. 강화계획
1) 고정간격계획
2) 변동간격계획
3) 고정비율게획
4) 변동비율계획
III. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
IV. 네 가지 강화계획과 실생활의 예
V. 강화계획의 장단점 및 비교

* 참고문헌

본문내용

벌에는 정적 처벌과 부적 처벌이 있다. 정적 처벌은 신체적 고통이나 야단치기 등의 혐오자극을 통해 반응의 빈도를 감소시키는 것이다. 예컨대 학교에서 비행행동을 한 학생에게 체벌을 하는 것이 대표적이다.
부적 처벌은 행동에 뒤따르는 긍정적 자극을 제거함으로써 반응의 빈도를 감소시키는 것이다. 부적 처벌의 예는 타임아웃(time out)이 있다. 타임아웃은 현재 진행되고 있는 활동으로부터 아무 재미가 없는 장소로 격리하는 것을 말한다. 이를 통해 부적절한 행동의 빈도를 감소시킨다.
처벌의 효과는 처벌의 시기와 방법에 따라 다르다. 처벌은 잘못된 행동을 저지른 후 바로 실행해야 효과적이다. 또한 처벌은 일관성이 있어야 한다. 처벌자의 감정에 따라 변덕스럽게 처벌할 경우 아동은 그 행동을 수정하기보다는 불안한 정서를 갖게 된다. 정적 처벌은 개인의 행동을 수정하기 위한 방법이지만 다양한 부작용을 나타낼 수 있다. 처벌의 효과는 다른 자극보다는 일시적 효과를 보이게 된다. 처벌로 눈앞의 문제가 해결된 것으로 보이지만 그것이 지속되기 어렵다. 또한 처벌로 인해 분노를 폭발하거나 처벌자에 대한 공포와 회피의 문제도 발생한다. 처벌자에 대한 정서적 반응은 또 다른 심리적이고 대인관계적 문제를 초래하게 된다.
II. 4가지 강화계획
강화계획(reinforcement schedules)은 행동을 증가하기 위해 사용하는 강화물의 빈도와 유형의 변이를 말한다. 즉, 강화물을 어떤 방식으로 제공할지에 관한 계획이다.
강화계획에는 강화간격과 강화비율에 따라 연속적 강화(continuous reinforcement)와 간헐적 강화(partial reinforcement)로 구분한다. 연속적 강화는 반응이 있을 때마다 강화물을 제공하는 경우로써 일상생활에 실제로 적용하기는 어려움이 있다. 왜냐하면 한 개인의 모든 일상을 함께 하면서 기대되는 반응을 했을 때마다 강화물을 준다는 것은 불가능하기 때문이다. 간헐적 강화는 행동을 통제하기 위해 시간 간격과 비율에 근거하여 강화물을 제공하는 것이다. 간헐적 강화는 다음과 같은 네 가지의 종류가 있다.
(1) 고정간격계획
개인이 실행하는 반응의 수와 관계없이 일정한 시간 간격마다 강화물이 주어지는 계획이다. 예컨대 직장인의 경우에 자신이 얼마나 많이 일했는가에 관계없이 월급이 주어지는 경우이다. 고정간격계획을 실시하면 강화물을 받은 뒤에는 행동이 별로 없다가 이후에 점차로 회복하여 그 다음 강화물에 가까이 갈수록 행동이 가속화된다. 예컨대 인간행동과 사회 환경 교과목을 수강하는 학생의 공부행동은 시험 바로 직전이 되어야 가장 열심히 하는 경우이다.
(2) 변동간격계획
개인이 실행하는 반응의 비율과 관계없이 변동된 시간에 따라 강화물이 주어지는 계획이다. 이 과정에서 강화물의 평균은 변화되지 않는다. 예컨대 한 학기에 다섯 번의 시험을 보기로 한 교수가 학생들에게 예측할 수 있는 시기에 시험을 실시하지 않고 불시에 시험을 다섯 번 보는 경우이다.
(3) 고정비율계획
개인이 반응한 수에 근거하여 일정한 반응비율에 따라 강화물이 주어지는 계획이다. 예컨대 성과급 방식의 작업을 말한다. 자동차를 열 대 조립할 때마다 100만 원의 보상금을 주는 경우에 해당한다.
(4) 변동비울계획
평균적으로 일정한 수의 반응이 일어난 후에 강화물이 주어지는 계획이다. 따라서 반드시 반응한 수에 따라 강화물이 주어지는 것이 아니라 확률에 근거하게 된다. 예컨대 도박에서 돈을 획득할 확률은 일정하지만 그 결과를 예측할 수 없으므로 지속해서 도박을 하는 경우이다.
강화계획을 반응률이 가장 높게 일어나는 것부터 순서대로 나열하면 변동비율계획, 고정비율계획, 변동간격계획, 고정간격계획, 연속적 계획 순이다.
III. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
강화계획은 강화를 하는 순서나 시간 등의 형식을 말하는 것으로, 목표 행동을 수행할 때마다 강화를 주는 계속적 강화와 예측이 불가능한 간격을 두고 강화하는 간헐적 강화로 구분된다.
계속적 강화는 일시적으로는 대상의 행동변화에 영향을 주지만 강화요인이 사라질 때에는 급속하게 강화효과가 약해지는 단점을 가지고 있다.
간헐적 강화는 강화효과가 계속적 강화에 비해 지속적이므로, 안정적이고 강화의 횟수가 많아야 하는 업무에 있어 적당한 강화계획이다. 간헐적 강화는 고정간격계획, 고정비율계획, 변동간격계획, 변동비율계획으로 나뉜다.
IV. 네 가지 강화계획과 실생활의 예
1) 고정간격계획 : 정해진 시간 간격을 두고 첫 번째 반응에 대해 강화물이 주어진다. 실생활의 예로는 근로자의 임금(월급)을 들 수 있다.
2) 고정비율계획 : 정해진 수의 반응 후에 강화물이 주어지는 것으로, 실생활의 예로는 성과급제를 들 수 있다.
3) 변동간격계획 : 목표 행동은 시간에 근거하여 강화되는 것으로, 강화물 사이의 간격은 일정한 시간 근처에서 무작위로 변화한다. 실생활의 예로는 낚시를 하는 것을 들 수 있다.
4) 변동비율계획 : 강화에 필요한 반응의 수가 일정 비율 근처에서 무선적으로 변동하는 계획이다. 실생활의 예로는 슬롯머신을 들 수 있다.
V. 강화계획의 장단점 및 비교
강화계획이 다양함에 따라 그 효과도 뚜렷한 차이를 보인다. 일반적으로 비율강화가 간격강화보다 더 효과적이다. 특정한 행동을 하도록 시작하는 데 필요한 비율은 1:1비율이다. 하지만 이 비율은 조건화 과정이 진행되면 낮아져도 된다. 이와 같이 빈도가 낮은 강화계획이 반응을 유지하는 방법에 있어 가장 효율적이지만, 처음에 반응을 시작하도록 하기 위해서는 계속적 강화가 필요하다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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교육심리학,   매슬로우,   동기위계설