교육학개론 기말시험 정리본

소개글

교육학개론 기말시험 정리본에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

가실시-채점-결과검토-결과활용
수업의 계획과 실제
수업의 단계
지도단계
주요활동
도입
동기유발
목표인지
선수학습 관련짓기
전개
학습내용의 제시
학습자료의 연계
학습자의 참여
다양한 수업기법의 활용
시간과 자원의 관리
정리
요약정리
강화
일반화
보충 및 예고
학습지도안의 작성
기능
1. 수업활동의 방향 알려줌
2. 도달 학습목표 알려줌
3. 대단원과 본시수업의 전체적 흐름 파악
4. 수업자료에 대한 정보
5. 학습내용과 학습경험의 제시순서와 계열 안내
학습지도안 양식
1. 단원명
2. 단원설명의 근거
3. 지도목표
4. 전체 지도계획
5. 본시의 주안점
교육평가의 개념과 절차
개념: 본질적으로 교육과정 및 수업의 프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도까지 달성되었는지를 밝히는 과정
교육평가가 갖는 의의 4가지
1. 교육목적의 달성도를 다룬다.
2. 행동증거를 수집하는 방법이다. ->시험, 행동관찰, 질문지, 면접 등 다양
3. 인간 이해의 수단
4. 개인차의 변화를 다룸
교육평가의 영역과 기능
1. 학습결과의 진단과 치료: 얼만큼 목표에 도달했는가, 못한 학생은 어떻게 교정해야하는가에 대한 정보제공
2. 생활지도와 상담을 하기 위한 자료: 적성 판별로 진학과 진로결정시 이용
3. 교육과정과 학습지도법의 개선: 교육목표 설정, 유효한 학습경험의 선택, 학습경험의 조직, 학습지도법의 개선 등에 관한 개선점을 시사
4. 학습자 자신에 대한 이해와 학습동기 유발: 학습결과를 알려주어 피드백과 함께 동기유발 가능
5. 교육계획의 강조: 평가결과에 의해 학습과정 등을 재구성하는 기능
평가의 절차
교육목표 설정-평가장면의 선정-평가도구의 선정 및 제작- 평가의 실시 및 결과처리-평가결과의 해석 및 활용
수업중심 교육평가
구분
진단평가
형성평가
총괄평가
기능
선수학습의 확인
학습결손에 대한 사전처방 수립
학습자의 흥미, 관심, 학습사 등의 확인
학습행동 강화
학습진도 조정
학습관란의 처치
교수방법의 개선
성적의 반영 차기 학습 성취 예언
집단 간 학업성취 비교
교육과정의 개선
실시 시기
학기 초, 학년 초
과목의 수업이 진행되는 초기
수업진행 중에 수시로 실시
단원, 학기, 학년의 종료 직전에 실시
사용할 수 있는
평가도구
교사 및 학교의 자작검사지
표준화 학력검사
표준화 진단검사
관찰 및 면담
쪽지시험
칠판에 문제풀기
교사의 문제 제시
집단 토론
발표 및 과제검사
제시된 단원의 수업목표를 중심으로 총괄적으로 제작된 문항
표준화 학력검사
채점방식
목표지향적
(절대평가)
목표지향적
(절대평가)
목표 및 규준지향적
(상대·절대평가)
평가기준에 따른 교육평가의 유형
1)임의평가: 평가기준이 교사의 주관적인 판단 즉 임의에 의해 자유로이 이루어지며 교사에 따라 평가결과 상이
단점: 교사의 우발적 평가로 객관도와 타당도가 낮음(우발적이란 평가기준의 결여와 부정확성을 뜻함)
2)상대평가(규준지향평가): 집단 내 개인을 집단 속에서 어떤 규준과 비교하여 그 상대적 위치를 밝히는데 의의, 상대평가에서 한 개인이 속한 집단의 평균점수는 개인의 어떤 행동 특성의 상대적 위치를 표시하는 의미
장점: 개인차 변별 가능, 경쟁유발, 외재적 동기의 역할작용
단점: 평가결과가 정상분포도에서 시작, 집단 내 비교는 가능하지만 집단 간 비교는 불가능, 경쟁의 대상이 교육목표가 아닌 집단구성원이라는 점
3)절대평가(목표·준거지향평가): 학습자들의 현재 성취수준이나 행동목표의 도달 정도를 알아보기 위한 평가
장점: 평가기준이 ‘학습목표 달성도’라는 절대적인 기준에 있으므로 성취도 평가에 용이, 인간의 가능성을 발전시킬 수 있다는 신념, 학습자에게 성취감을 제공
단점: 객관성있는 절대기준을 선정하기 어렵다. 통계적으로 활용하기 어려움, 개인차 변별 곤란
4)주관식평가: 시험을 채점하는 사람의 의견이나 판단이 점수에 영향, 채점자에 따라 기준이 다를 수 있음
단답형, 완결형, 단구형, 논문형 등이 있음
5)객관식평가: 논문식평가의 단점을 제거하기 위해 고안된 것, 누가 채점하던지 같은 점수를 획득
진위형, 배합형, 선택형 등이 있음
평가도구의 조건
1)측정오차
1. 관찰자의 오차: 주관, 성격, 상태에 따라 달라지는 오차
2. 측정도구의 오차: 인간을 측정하는 교육평가에서는 완전무결한 도구란 불가능
3. 대상자의 오차: 특정대상의 변화에 의한 측정 일관성의 결여(감기, 사고)
2)교육측정의 난점
1. 측정대상이 불분명
2. 측정결과는 논리적 일관성을 유지해야 하는데, 학생의 내적 특성이 끊임없이 변화하여 일관성이 어려움
3. 수량화의 문제(국어40+수학80=평균60은 문제가 있음)
3)측정도구의 조건
1. 타당도: 검사나 측정도구의 목적과 관계되며, 관련성 또는 적절성으로 정의, ‘무엇’을 ‘얼마만큼’ 측정하느냐에 관한 것, 준거가 중요한 조건, 안면타당도, 구인타당도, 내용타당도, 예언타당도, 공인타당도가 있다.
2. 신뢰도: ‘어떻게’ ‘얼마나 정확하게’ 측정하는가에 관심을 둔다. 측정의 정확성, 안정성 즉 측정오차에 관한 것이다. 신뢰도의 세 가지 개념
①같은 대상을 같은 측정도구로 반복 측정 했을 때, 얼마나 동일한 결과나 나오느냐
②측정도구가 진짜 변량을 얼마나 정확하게 측정하는가
③측정도구를 사용하여 한 집단에서 두 번 이상 측정했을 때, 측정된 결과들이 얼마나 일치하는가.
신뢰도를 높이기 위한 방법
1. 시간상의 안정성 유지
2. 문항표집의 적합성
3. 문항의 동질성
4. 검사를 받는 학생의 목적과 수준에 알맞아야 한다.
5. 검사의 길이나 크기가 너무 작아서도 안된다.
신뢰도의 종류에는 검사-재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 반분신뢰도 등이 있다.
3. 객관도: 검사자 간의 합치도, 결과의 분산이 크다면 객관도가 낮다고 말할 수 있다.
객관도를 높이기 위한 방법
1. 평가도구를 객관화
2. 평가자의 평가능력이 높아야 함
3. 하나의 평가 자료를 여러 사람이 평가
4. 명확한 평가기준을 설정하여 주관적인 추측이나 편견을 최소화
4. 실용도: 시간, 경비, 노력이 덜 들어야 실용적인 가치가 있다.
채점의, 실시의, 결과의 해석과 활용의 용이도, 낮은 검사비용, 검사의 기계적인 구성 등이 있다.

키워드

교육심리,   교육과정,   교육사회,   교육평가