유아발달B형 2020 인지발달이론과 정신분석이론에 대해 각각 설명하고, 유아발달 인지발달이론과 정신분석이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오 -방송통신대 유아발달B형 인지발달이론과 정신분석이론

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유아발달B형 2020 인지발달이론과 정신분석이론에 대해 각각 설명하고, 유아발달 인지발달이론과 정신분석이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오 -방송통신대 유아발달B형 인지발달이론과 정신분석이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론 – 인지발달이론과 정신분석이론에 대해 각각 설명하고, 인지발달이론과 정신분석이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오
1. 인지발달이론과 정신분석이론에 대해 각각 설명
1) 피아제의 인지발달이론
① 피아제 인지발달이론의 핵심 개념 (평형화, 도식, 동화와 조절)
② 피아제 인지발달이론의 기본 가정
③ 피아제 인지발달이론의 인간발달단계 (인지발달단계)
2) 프로이드의 정신분석이론
① 프로이드 정신분석이론의 핵심 개념 (의식-전의식-무의식)
② 프로이드 정신분석이론의 기본 가정
③ 프로이드 정신분석이론의 인간발달단계 (심리성적발달단계)

2. 인지발달이론과 정신분석이론 비교와 두 이론의 평가
1) 인지발달이론과 정신분석이론의 비교
① 인지발달이론과 정신분석이론의 공통점
② 인지발달이론과 정신분석이론의 차이점
2) 인지발달이론과 정신분석이론의 평가
① 인지발달이론의 교육적 시사점
② 정신분석이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

식기
(진정한 성욕이 발생함)
② 인지발달이론과 정신분석이론의 차이점
두 이론의 차이점은 간단하게 표로 정리하여 제시해 보도록 하겠다.
피아제의 인지발달이론
프로이드 정신분석이론
인간관
세상에 대해 스스로 학습해 나가는 독립적인 존재
결정론적 인간관
무의식에 지배받는 인간
핵심개념
평형화, 도식, 동화와 조절
무의식
원초아- 자아- 초자아
발달단계원리
물리적 사물과의 상호작용을 통하여 인지구조를 변화시키며 발달함
성적 리비도가 집중되는 단계에 맞추어 발달함
발달에 대한 관점
발달수준이 학습능력을 결정하며 학습이 발달수준을 결정할 수 없음
단계에 맞는 욕구가 충족되어야 하며 그렇지 못할 시 그 단계에 고착되어 다음 단계로의 이행이 어려움
2) 인지발달이론과 정신분석이론의 평가
① 인지발달이론의 교육적 시사점
피아제의 이론이 교육에 기여할 수 있는 가장 중요한 것들 가운데 하나는 어린 아동은 여러 가지 면에서 어른과는 다르다는 것이다. 언어적 소통과 같은 문제에 관한 피아제의 연구는 우리가 아동을 이해하는 방식에 있어서의 변화-변형이라고 할 만한 연구를 가져다주었다.
피아제의 인지발달이론에서는 아동이 개념을 획득하고 지식을 축적하는 과정에서 아동을 지도하는 데에 지도 전반에 걸쳐 교사가 고려해야 하는 내용을 제시하고 있다. 첫 번째로 학습자는 능동적으로 스스로 발견해야 한다. 아동을 지식을 인식하는 주체자로 본 피아제의 이론은 아동들을 직접 가르치는 교실 현장에서 구체적인 아동들의 활동을 계획하는데 많은 시사점을 주고 있다. 두 번째로 동일한 지적수준에서의 상호작용이 중요하다. 어떤 형태의 특수한 경험이라도 그 효과는 경험하는 개인이 성취한 지적 발달 단계의 수준에 의해서 다르게 나타난다는 것이다. 여기에서 발달이 학습을 결정한다고 말할 때 발달이 학습에 선행한다면 발달을 촉진할 수 있는 풍부한 교육 환경을 경험적으로 창조해야 한다. 세 번째로 개인차를 고려해야 한다. 피아제의 이론에 의하면 현재 갖고 있는 인지구조와 새로운 경험이 서로 작용하여 흥미를 일으키며 다음에 올 이해의 발달을 자극한다. 즉 경험이 너무 급진적으로 생소하면 아동이 그 경험을 현재의 인지구조에 동화시킬 수 없으며 경험이 너무 익숙한 것이면 동화가 되어 별로 흥미를 일으키지 못한다. 따라서 교육과정은 학습자에게 알맞은 것이 되도록 만들어야 하며 될 수 있는 대로 수업을 개별화 하도록 해야 한다.
② 정신분석이론의 교육적 시사점
프로이드의 정신분석이론이 갖은 가장 큰 장점은 바로 인간의 무의식의 세계의 발견이었다. 정신분석에서는 과거 아동기의 경험과 무의식이 현재의 감정과 행동에 영향을 미친다고 본다. 무의식은 우리가 의식하지 못하는 세계로 의식이 직접적으로 이용 할 수 없는 많은 정신과정이다. 따라서 개인이 자신의 무의식을 받아들이는 것은 쉽지 않은 과정이다. 프로이드는 이러한 자신이 가지고 있는 무의식의 세계 속의 기억하고 싶지 않은 고통스런 기억들이 현재까지도 일상의 행동을 조종하고 있다고 생각하였고, 그러한 과거의 경험을 끄집어내어 승화시킴으로서 스스로 자신을 통제할 수 있다고 믿었다.
또한 인간은 자신의 무의식적 욕구와 동기로 인하여 갈등과 소망이 나타나는데 이러한 무의식적 욕구에 대한 이해가 인간행동을 이해하는 데에 기본이 된다고 설명한다. 꿈과 자유연상을 통해서 드러나는 무의식적인 정신 과정들을 의식화하고 이를 해석하면서 자신의 숨겨진 측면을 이해하고 수정해 가면서 인간의 발전을 꾀할 수 있다는 것이 바로 프로이드 이론의 중점이다. 자신의 무의식의 세계를 이해하고 참다운 자신의 모습을 발견해가는 과정에서 인간은 성장하고 발전을 꾀할 수 있는 존재이다.
프로이드의 정신분석이론이 갖는 이론적 한계점은 우선적으로 성적인 개념으로 인간의 모든 단계를 개념화함으로서 아주 어린 아동들도 성적 욕구를 가진다고 보았다는 점이다. 그리고 남성우월적인 사고방식에 의해 추정된 가정에 근거하여 가설을 세우고 있다는 점에서 비난을 받는데, 프로이드가 여성을 선천적으로 병적인 존재로 보고 있는 것은 그가 본질적으로 여자를 남성이 되지 못한 존재, 그래서 남성이 되고 싶어 하는 존재로 정의하기 때문이다. 결국 심리성적인 단계의 핵심은 남성이 되지 못한 여성의 불완전성과 열등성의 개념과 함께 결정론적인 그의 이론으로 인하여 여성의 신체적 차이가 결국은 심리적사회적 현상까지도 결정 짓는다는 이론적 한계점을 보이는 것으로 이해될 수 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 피아제의 인지발달이론과 프로이드 정신분석이론을 살펴보고 각 이론을 비교설명해 보았다. 피아제와 프로이드 이론의 가장 핵심적인 내용은 인간의 발달단계에 일정한 방향성과 단계를 제시하고 각 단계에 대한 발달적 과업에 대해서 명확하게 제시하였다는 것이다. 두 이론가 모두 인간이 성인으로 발달하는 과정을 다섯 단계로 나누고 각 단계별 중요한 발달적 특징을 제시하였다. 교육학적 측면에서 바라보았을 때 두 이론은 교육 프로그램 및 다양한 교구 등을 연구할 때에 교육 방향을 제시해 준다고 할 수 있겠다.
※ 참고문헌
김진경, 김유미 <유아발달> 방송통신대학교 출판문화원 2020
박성수, 이성진 <교육심리학> 방송통신대학교 출판문화원 1999
지그문트 프로이드 정신분석 입문 (인간 정신에 대한 혁명적 통찰) 최석진 역 돋을새김 2009
문정민 <프로이드와 마슬로의 성격이론 분석> 복음신학대학원대학교 2003 국내석사
이순화 <정신분석과 음악치료> 한국예술심리치료학회 예술심리치료학회 학술대회지 2012 pp: 523-49
윤주영 <프로이드와 로저스의 성격이론 분석> 복음신학대학원대학교 2004 국내석사
한재선 <융과 프로이드의 종교에 관한 연구> 성공회대학교 신학전문대학원 2005 국내석사
김세영 <인지발달 이론에 기초한 바둑교육 방법에 관한 소고> 한국바둑학회 바둑학연구 Volume 10 Issue 1 2013 pp: 1-10
김억환 <피아제 이론과 열린교과교육 수업모형의 고찰> 한국열린교육학회 열린교육연구 Volume 2 Issue 2집 1993
김윤화 <피아제의 인지발달 이론에 의한 조작놀이의 교육적 효과에 관한 연구> 한서대학교 예술대학원 2005 국내석사

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