교육과정 및 평가 1, 교육과정의 세 가지 구성요소에 관해서 설명하고, 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명하시오. 2, 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오. 3, 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오.

소개글

교육과정 및 평가 1, 교육과정의 세 가지 구성요소에 관해서 설명하고, 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명하시오. 2, 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오. 3, 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 교육과정의 세 가지 구성요소
1) 교육목표의 설정
2) 교육내용의 선정 및 조직
3) 교수-학습 과정
4) 구성요소의 연관성
2, 타일러의 목표중심 교육과정의 원리
3, 타일러의 목표중심 교육과정의 의의와 한계
4, 교육과정의 네 가지 구성단계
5, 브루너의 지식의 구조 이론
6, Bruner의 나선형 교육과정
7, Bruner의 탐구학습

결론

참고문헌

본문내용

냐를 막론하고 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다고 보았다. 활동들의 차이는 과정의 종류에 따라 다른 것을 아느라, 지적 활동의 수준에 있다는 것이다. 또한 학습의 준비성과 관련하여 기계적 통념을 부정하고, 피아제의 3단계 발달단계에 맞는 지식의 구조의 3가지 표현형식을 활동적 표상, 영상적 표상, 상징적 표상으로 제시했다. 브루너의 지식의 구조에 들어 있는 아이디어는 피아제, 레비스트로우스, 촘스키 등의 구조주의 인식론 자들에 의하여 파악되는 구조의 의미, 교과의 논리적 측면과 사실적 측면, 지식의 표현방식과 나선형 교육과정 등을 관련지음으로서 드러나게 된다. 브루너는 지식의 구조를 강조한 결과가 소위 지적인 희열, 또는 발견의 희열을 학생들에게 심어주고 그 결과가 궁극적으로는 실제성, 일변도의 문화를 극복하는 데 기여하리라고 예상했다. 이때 평균 수준의 학생들을 겨냥하여 모든 학생에게 골고루 조금씩 가르친다는 것은 좋은 교육 방안이 아니라고 말한다. 우수한 학생들을 자극하면서, 동시에 우수하지 못한 학생들의 자신감과 학구열을 손상하지 않는 학습 자료를 고안해 내는 일이 중요하다고 말했다.
개념 지식의 구조를 기본으로 하는 나선형 교육과정은 일정한 영역인 기본개념과 원리를 중심으로 상향하면서 퍼지는 교육과정의 조직형태로 평면적으로 반복되면서 밖으로 퍼지는 것이 아니라 일정영역 즉 기본개념과 원리를 반복하여 발달단계가 점차 높아짐에 따라 질적으로 심화되고 양적으로 취급범위가 넓어지는 입체적인 나선조직을 말하는 것이다. 브루너는 교육의 과정 에서 주장하길 표현방법의 수준만 학생에 맞추면 어떠한 학생이든지 지식의 구조를 이해할 수 있다고 하면서 작동적 표현방법 영상적 표현방법 상징적 표현방법의 단계 표현방식을 브루너는 어떤 발달단계를 막론하고 가르쳐야 할 교육내용은 동일하다고 하면서 기본개념과 원리를 의미하는 지식의 구조를 강조하였다. 학생이 교과에 관련된 현상을 이해하는 경우에는 학자가 사용하는 것과 동일한 종류의 아이디어 개념과 원리를 사용한다는 점에서 학자들과 동일한 종류의 일을 한다. 나선형 교육과정에서는 학년수준별의 교과내용은 학년수준과는 관계없이 동일한 수준이어야 한다고 한다. 즉 학년 수준에 따라서 표현방식에는 차이가 있을 수 있으나 기본개념이라는 교과내용에는 변함이 없는 것이다. 여기서 계열성은 선행경험이나 내용을 기초로 하며 다음 내용을 심화 확대하는 개념으로 사용되지만 이때의 내용은 초등학교에서 대학에 이르기까지의 일관성 있는 내용 즉 지식의 구조라기보다도 가르칠 제목의 반복 확대심화로 보아야 한다. 나선형은 학년의 수준에 관계없이 공통적으로 가르쳐야 할 교육내용의 표현방식에 관심이 집중되어 있는데 비해 계열성은 교육내용의 논리적 심리적 계열방법에 관심이 집중된다.
7, Bruner의 탐구학습
브루너 제시하는 탐구학습이란 학습자가 지식 획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생으로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구 능력을 몸에 배게 하고, 인식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고 다시 새로운 것을 발견 탐구하려는 적극적인 태도를 기르려고 하는 학습활동을 말한다. 탐구라는 말에는 객관적 근거를 바탕으로 하여 논리적으로 문제를 해결한다는 의미가 내포되어있다. 그러므로 증거를 제시할 수 없거나 문제해결과정에 논리성이 결여되어 있을 때에는 탐구라는 용어를 쓰는 것은 적절하지 않다. 또한 탐구학습방법의 무비판적인 수용은 부작용을 낳을 수도 있다. Dewey는 “반성적 사고는 탐구를 촉진한다.”라고 주장하였다. 이는 탐구의 기초가 사고에 있다는 뜻이고, 사고이론은 결국 탐구로 이어진다는 말이다. 사고는 우리가 어떤 문제에 부딪혔을 때 전개되기 시작하여 그 문제를 해결할 수 있는 해답을 발견함으로써 일단 종결되며, 이러한 사고는 비교적 일정한 사고방법(또는 사고과정)에 또한 진행된다는 특성을 지닌다. 탐구학습은 학생이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습 성과에 대해 좀 더 책임감을 느끼며, 사회적 의사소통능력이 향상된다. 또 학생이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 되며 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취함으로써 자존감이 향상한다. 탐구학습은 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적개발 능력을 개발할 수 있다는 장점이 있다.
결론
교육과정은 교육 목표의 설정에서 출발하여 내용의 선정과 조직, 교수-학습 과정, 평가 그리고 다시 후속 목표의 설정으로 연결되는 일련의 과정을 순차적으로 반복하는 것을 특징으로 한다. 교육은 분명히 의도적이고 계획적인 행위이기 때문에 학생들의 학습 경험에 직결된 내용과 교수-학습은 설정된 목표에 의해 통제되어야 하며, 평가도 그 목표를 기준으로 성취 정도를 확인해야 한다는 입장을 취하고 있다.
또한 교육의 목표는 교육과정의 출발점을 이루고 내용의 선정과 조직, 교수-학습 과정, 평가에 계속적인 작용을 하면서 가르칠 내용의 특수한 성격과 교수-학습 활동이 전개될 상황과 긴밀하게 이어진다. 타일러의 기본 요소들에 의하면 교육과정이라는 것은 교육목표의 설정에서 시작하여 학습경험의 선정과 조직을 통해 평가에 까지 이르게 되고, 다시 평가가 교육목표로 이루어지는 순환과정이다. 교육과정을 구성하고 운영할 때,‘무엇을 가르칠 것인가’의 문제에 직면하게 된다. 이는 교육과정 구성 및 운영에 있어서 최초의 질문이면서 가장 중요한 질문이다. 교육이 모종의 목표를 달성하기 위한 활동이라는 타일러의 견해를 바탕으로 타일러는 ‘무엇을 가르칠 것인가’를 ‘학교는 어떤 교육목표를 달성하고자 노력해야하는가’라는 식으로 표현하였다. 브루너에게 있어서 교육내용은 ‘지식의 구조’로 파악하는 관점을 교육이론에서 살펴보는 매우 심각하고 의미 있는 주장의 제시다. ‘지식의 구조’라는 말은 교육내용의 성격을 새로운 각도에서 규정할 뿐만 아니라 교육내용을 가르치는 방법, 그런 내용을 그런 방법으로 가르쳐야 하는 이유, 그리고 학생과 교사 사이에 전개되는 학습의 과정까지 포괄하는 전반적인 ‘교과 관의 변화’를 나타낸다.
참고문헌
교육과정 및 평가 한국방송통신대학교출판문화원

키워드

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