[2020 청소년교육개론1공통][기말시험] 1.다음 괄호 A, B, C, D, E에 어울리는 용어는? 2.다음 괄호에 공통적으로 들어갈 용어는? 3.다음이 공통적으로 설명하고 있는 것은? 4.청소년기 또래집단은 준거집단으로서의 역할을 수행하는데 여기에서 말하는 준거집단이란 5.청소년교육이란 무엇이며 왜 필요한지 6.경험중심 교육과정에 대해 설

소개글

[2020 청소년교육개론1공통][기말시험] 1.다음 괄호 A, B, C, D, E에 어울리는 용어는? 2.다음 괄호에 공통적으로 들어갈 용어는? 3.다음이 공통적으로 설명하고 있는 것은? 4.청소년기 또래집단은 준거집단으로서의 역할을 수행하는데 여기에서 말하는 준거집단이란 5.청소년교육이란 무엇이며 왜 필요한지 6.경험중심 교육과정에 대해 설에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 다음 괄호 A, B, C, D, E에 어울리는 용어는?

2. 다음 괄호에 공통적으로 들어갈 용어는?

3. 다음이 공통적으로 설명하고 있는 것은?

4. 청소년기 또래집단은 준거집단으로서의 역할을 수행하는데, 여기에서 말하는 준거집단이란 무엇인지에 대해서 간략하게 설명하시오.

5. 청소년교육이란 무엇이며, 왜 필요한지에 대해 설명하시오.
    1) 청소년교육의 개요
    2) 청소년교육의 필요성

6. 경험중심 교육과정에 대해 설명하시오.
    1) 이론적 배경
    2) 주요개념
    3) 주요특징
    4) 시사점과 한계점

7. 참고 문헌

본문내용

의 선구적 역할을 담당하는 것으로 만족하였다. 이상과 같이 설명된 경험중심 교육과정의 특징들을 홉킨스(Hopkins)가 정리한 바를 참고하여 아래와 같이 정리해 볼 수 있다.
① 교육과정의 중심을 교과에 두지 않고 학생에 둔다.
② 교재와 결부된 교수방법보다는 학생의 흥미에 중점을 둔다.
③ 교재를 가르치는 데 중점을 두지 않고 학생의 원만한 성장에 초점을 둔다.
④ 교재를 미리 선택하여 조직하지 않고 학습의 장에서 결정한다.
⑤ 단편적인 지식을 가르치는 것보다 유용한 의미의 체험에 중점을 둔다.
⑥ 기능이나 습관을 다른 학습에서 분리하지 않고 종합적 경험의 일부로 가르친다.
⑦ 모든 학생들에게 일률적인 학습을 시키지 않고 개인의 흥미와 개인차를 고려한다.
⑧ 일정한 형에 맞추지 않고 개개인의 창조적인 능력을 육성하고자 노력한다.
⑨ 교육을 교수나 수업이라 하지 않고 끊임없는 성장 과정이라고 생각한다.
이처럼 경험중심 교육과정은 항존주의적인 교육과정에서 교사의 제시 방법이 강조되었던 것과는 크게 대조를 이루어 교사에 의한 안내된 실제적인 체험이나 경험이 강조된다는 특징을 가진다. 끊임없이 변화하는 사회에 잘 적응하려면 어떠한 환경에서 직면하는 문제를 잘 해결할 수 있는 능력이 필요하며 이 점이 바로 경험중심 교육과정의 개발에서 착안된 핵심적인 특징이다.
4) 시사점과 한계점
경험중심 교육과정이 교육학적 측면에 주는 시사점을 다음과 같이 설명해 볼 수 있다.
첫째, 경험중심 교육 사상은 학습자를 독립된 존재로 파악하지 않고 성인의 부속물로 보는 견해가 널리 펴져 있고, 사고력의 증진보다는 지식을 기계적으로 습득하려는 경향과 미리 포장한 지식을 전달하는 효과적인 방법만을 찾으려는 우리의 현실을 시정하는 중요한 단서를 제공해 준다.
둘째, 교육의 목적 역시 외부에서 미리 설정되어서는 안 될 것이다. 듀이가 주장했듯이 외재적 목적만 강조하게 되면 교육과정은 비교육적이거나 단순한 훈련에 치우치게 되기 때문이다.
셋째, 교사가 가르칠 내용을 추상적 지식을 중심으로 선정하는 데서 벗어나 학습자의 필요와 흥미를 고려하여 스스로 자신의 경험을 재구성하는 데 관심을 가져야 할 것이다. 특히 학습자의 삶과 관련된 내용을 배우는 과정에서 반성적 사고를 사용해서 문제를 해결하는 능력을 기르는 데 관심을 가져야 함을 시사한다.
넷째, 학습자의 경험과 교육과정을 대립적인 것으로 보아서는 안 됨을 지적하고 있다. 개인적인 측면과 사회적인 측면은 대립적인 것이 아니며 학습자의 경험과 교과는 같은 목적을 실현하는 수단이지 대립적인 것은 아니다.
반면, 경험중심 교육과정의 많은 시사점에도 불구하고 다음과 같은 한계점이 존재한다.
첫째, 교육과정 이론상의 문제가 제기된다는 점이다. 교육과정 이론상의 문제점은 통합과 진보주의 입장에 관하여 듀이를 추종하는 후학들에 의해 제기된 것이다. 통합에 관한 문제로는 지식과 경험이 과연 어떤 교육목적을 위해 어느 정도로 통합이 되어야 하는지에 관한 것이다.
둘째, 경험중심 교육과정에서 지식과 경험은 연속성을 가진 것으로 보았다. 그러나 이러한 것들이 교육과정의 학습 자료로 구체화될 때 과연 어떤 학습주제를 중심으로 전개되어야 하는지는 많은 논쟁이 제기되고 있다.
셋째, 교육과정 통합과 관련하여 경험중심 교육은 모든 쇠를 녹여 섞어 놓아 개별적인 독특성을 상실시키는 용광로 같은 이론이라는 비판을 받고 있다. 또 다른 문제인 진보주의적 입장에 관한 문제는 학생의 흥미를 존중해야 한다는 것과 교육의 사회적 기능에 관한 것이다. 전자는 학생의 흥미를 과대하게 중시하여 학력을 저하하는 문제를 초래했으며, 후자는 교육을 사회개혁을 위한 도구로까지 오는 오류를 범하게 되었다.
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7. 참고 문헌
1) 김대석(2020), 교육과정과 수업의 이해와 실천 (제2판), 박영스토리
2) 이복희ㆍ김윤아 외 1명(2018), 청소년교육론 (청소년지도자와 평생교육사를 위한), 학지사
3) 송대영(2016), 청소년교육개론, KNOUPress (한국방송통신대학교출판문화원)
4) 한국청소년정책연구원ㆍ 한상철 외 4명(2014), 청소년심리학, 교육과학사
5) 신선미(2013), 청소년의 의복동조 준거집단성향 및 유명브랜드에 대한 태도가 학교생활적응에 미치는 영향, 전남대학교 교육대학원
6) 네이버사전, 청소년 육성, 국어사전
7) 네이버 지식백과, 청소년교육 [靑少年敎育, adolescent education] (교육학용어사전, 1995. 6. 29., 서울대학교 교육연구소)

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