자폐범주성 장애의 언어적 특성을 설명하고 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의사소통 지원을 할 수 있을지 서술하시오

소개글

자폐범주성 장애의 언어적 특성을 설명하고 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의사소통 지원을 할 수 있을지 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐범주성 장애의 언어적 특성

2. 자폐범주성 장애 아동을 위한 효과적으로 의사소통 지원
1) 요구-모델 방법
2) 시간지연 방법
3) 우발언어 교수방법
4) 환경중심 언어지도

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

게 집중하도록 하는데, 자폐성 아동은 이러한 주의를 끄는 기술이 부족한 것으로 보이며 이러한 주의 끌기의 결함은 대화를 할 때 먼저 상대방의 주의를 끌어야한다는 의사소통 규칙에 대한 인식이 부족하거나 또는 언제 상대방의 주의가 자신에게 집중되어 있는지를 인식하는 능력이 부족하기 때문이다. 자폐아동의 언어를 정상발달 아동의 의사소통적 행동과 비교했을 때 반응을 보이지 않거나 애착을 덜 보이며, 주고받는 대화나 몸짓이 매우 적고 의사소통적 시작행동도 적다는 등의 여러 가지 차이점 또한 찾을 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범주성 장애의 언어적 특성을 설명하고 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의사소통 지원을 할 수 있을지 서술해 보았다. 자폐범주성장애아동의 언어 표현 이외에도 언어 이해력의 성장이 지체되어 있는 것이 특징이다. Garfin& Loid(1990)는 들은 이야기의 내용을 잘 이해하지 못할 뿐만 아니라, 제스츄어, 표정, 목소리의 역양 등의 비언어적인 의사소통에 주목하고 이해하는 것이 극히 어렵다고 지적하고 있다. 수용 언어의 장애의 원인으로는 자극의 과잉 선택성을 들 수 있다고 하였다. 또한 다른 사람의 감정 이해의 곤란도 수용 언어의 장애를 초래하는 요인이고 자폐범주성장애아동들은 청각 자극을 변별하는 능력이 떨어지고 또한 메타표상의 곤란으로 다른 사람의 의도, 생각, 신념 등을 이해하는 것을 어렵게 하고, 그 결과 수용언어의 곤란을 초래한다고 하였다. 조음능력은 일반적으로 자폐아동은 다른 언어 능력에 비하여 우수한 편이고 명료도가 훨씬 높다는 것이다. 화용론적 측면에서는 의사소통의 기본적인 규칙을 잘 이해하지 못하고 대화시 화자와 청자가 교대로 말을 한다는 것을 이해하지 못하며 문장의 시작과 끝맺음, 화제 전환 등에 대해 혼동을 느낀다. 또한 지나친 질문이나 장황한 다변도 비정상적인 화용론적 특징이다.
참고문헌
김정완 (2011). 자폐 장애 아동 보호자의 언어치료 교육 서비스 만족도에 대한 실태조사. 『한국콘텐츠학회 논문지』.
김미삼, 전진아, 이윤경 (2012). 자폐범주성장애 아동과 지적장애 아동의 초기 의사소통 행동 비교. 『자폐성장애연구』.
김은경 (2011). 자폐스펙트럼장애 의심 영아의 18, 24, 30개월 초기 사회적 의사소통 특성. 『자폐성장애연구』.
박현주, 전병운 (2010). 일반영아와 발달장애유아의 공동관심 행동 특성 비교연구. 『특수아동교육연구』.

키워드

자폐범주성장애,   언어,   언어적 특성,   교사,   의사소통,   지원