교육연구방법론 - Q방법론

소개글

교육연구방법론 - Q방법론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요
Ⅱ. Cattell의 입방체와 다양한 기법
Ⅲ. Q방법론의 통계학적 전제
Ⅳ. Q방법의 절차
Ⅴ. Q방법에 대한 논의 : 장․단점 분석
Ⅵ. Q방법의 적용 예

본문내용

분석을 통해 나온 3가지 요인 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ에 대한 해석 결과는 다음과 같다.
① 요인 Ⅰ : 실천-규범적 신념
요인Ⅰ에 부하된 연구대상은 모두 9명으로 교사 7명, 학생은 2명이며, 상대적으로 높은 점수와 낮은 점수를 준 진술문과 그 Z값은 〈표 5〉와 같다. 학생보다 교사가 많이 포함된 요인Ⅰ은 교사들이 유아교육현장에서 실제 유아들을 가르치면서 긍정적 사고와 자신감 있는 교육의 필요성과 함께 공동사회에서의 적응을 위해 규범교육의 필요성을 느낀 결과라고 볼 수 있다. 또한 유아에 대한 개별 평가의 중요성을 강조하면서 유아의 잠재능력을 강조하는 유아 중심적 신념을 갖고 있음을 알 수 있으며 부모교육의 필요성은 느끼지만 현실적으로 부모의 요구를 수업참여에 받아들이기 어려운 점이 많으므로 부모의 참여에 대해서는 부정적 신념을 지니고 있는 것으로 나타났다.
따라서 이러한 분석을 종합해 볼 때 연구자들은 유아교육현장에서 교사들이 수행에 필요하다고 보는 상황과 실천적 교수경험에 의해 형성 변화되어 나온 결과로 볼 수 있기에 요인 Ⅰ을 실천-규범적 신념으로 명명하였다.
② 요인 Ⅱ : 이론적 개방적 신념
요인 Ⅱ에 부하된 연구대상은 모두 10명으로 이 중 학생 8명, 교사는 2명이며, 상대적으로 높은 점수와 낮은 점수를 준 진술문과 그 Z값은 〈표 6〉과 같다.
교사보다 학생이 많이 포함된 요인 Ⅱ는 학생들이 현재 전공으로 유아교육을 배우면서 긍정적 사고와 자신감 있는 교육의 필요성과 함께 유아교육기관은 자유스런 놀이분위기와 학습에 대한 흥미를 길러주어야 하는 곳이며 또한 평가는 필요하며 유아교육기관은 규격화된 활동을 벗어나 초등하교 수업을 준비하는 곳이 아님을 강조한 것은 이론에서 배운 내용이 그대로 신념으로 나타나고 있음을 알 수 있다. 따라서 이러한 분석을 종합해 볼 때 연구자들은 요인 Ⅱ에 나타난 학생들의 유아교육과정에 대한 신념은 현재 전공으로 유아교육을 배우면서 미래에 교육을 수행 할 때 어떻게 해야 하는 지에 대한 지침이 그대로 나타난 결과로 볼 수 있기에 요인 Ⅱ를 이론-개방적 신념으로 명명하였다.
③ 요인 Ⅲ : 절충적 신념
요인 Ⅲ에 부하된 연구대상은 모두 8명으로 이중 교사 4명, 학생 4명이며, 상대적으로 높은 점수와 낮은 점수를 준 진술문과 그 Z값은 〈표 7〉과 같다.
교사와 학생이 그 수에서 똑 같이 포함된 요인 Ⅲ은 긍정적이고 자신감의 필요성과 함께 아동들의 요구수준을 반영하여 유아들에게 보다 풍부한 경험을 제공하며, 유아들의 감정 및 의사표현 방법을 우선적으로 가르쳐야 하며, 지식보다는 흥미에 중점을 두어야 하고, 수업방법 및 시간도 미리 규정되기보다 융통성 있게 진행되어야 한다고 믿는다. 또한 유아의 평가는 필요하되 그 방법은 시험지와 같은 기존의 방식을 통해서 이루어져서는 안 된다고 보고 있다. 또한 유치원의 교육과정에 부모의 요구를 반영하는 것에 대해서도 부정적이다.
이러한 결과는 앞서 분석한 요인 Ⅰ과 Ⅱ의 절충된 모습으로서, 높은 점수를 보인 진술문은 17번 융통성 있는 일과 계획과 13번 일상생활에 필요한 유용한 내용 필요를 제외하고는 모두 요인 Ⅰ과 요인 Ⅱ와 중첩되며, 낮은 점수를 보인 진술문인 37번의 평가는 아동의 장단점 이해에 역점을 두어야한다는 진술문을 제외하고 9개 문항 모두 요인 Ⅰ과 Ⅱ와 중첩되는 진술문이다. 이것은 요인 Ⅲ에 부하된 대상들이 교사 4명과 학생 4명으로 구성되어있으므로 절충된 특성을 잘 나타내고 있다고 볼 수 있다.
라. 결론 및 논의
유아교육기관 교사와 유아교육전공 학생간의 유아교육과정에 대한 신념체계는 다음과 같이 3가지 유형으로 분석되었다.
첫째, 실천-규범적 신념이다. 교사의 실천-규범적 신념은 교육현장에 필요한 의사결정의 기초가 될 것이며, 교사가 어떻게 실천적 지식을 수행하느냐에 따라 교육의 방향도 달라질 것이다. 이에 유아교육현장에서 교사의 실천-규범적 신념 형성에 어떠한 사회 맥락적 요인의 영향이 있는지 후속연구가 요구된다.
둘째, 이론-개방적 신념이다. 학생이 많이 포함된 이 유형은 미래의 유아교육현장에서 수행할 교사의 역할에 대하여 배우고 있는 학생들의 가치관과 지식의 관점이 반영된 이론적 신념으로 볼 수 있으며 그 기본 철학은 유아 중심적, 개방적인 유아교육을 지향하고 있음을 알 수 있다. 이러한 학생의 신념은 앞으로 유아교육현장에서의 프로그램수행과 복합적인 교수 상황에서의 다양한 문제를 해결하는데 필요한 실천적 신념의 기초가 되므로 관련된 교육과정 연구가 요구된다.
셋째, 절충적 신념이다. 이 유형은 앞에서 제시한 이론-개방적 신념과 실천-공동체적 신념이 복합적으로 나타난 것으로서 미래의 교사역할에서 발휘할 학생의 이론-개방적 신념과 유아교육현장의 상황적 특징에 맞는 교사의 실천-규범적 신념이 절충되었으며 그 기본철학은 유아 중심교육을 주장하고 있음을 알 수 있다.
교사와 학생간의 신념차이는 교사는 현장경험을 통해 보다 실천-규범적 신념을 나타내었으며, 학생들은 현재 배우는 지식의 관점이 반영된 이론-개방적 신념을 지녔으며 그 기본 철학은 교사 학생 모두 유아 중심교육임을 알 수 있다.
위 연구 결과를 바탕으로 연구자들은 다음과 같은 제언을 한다.
먼저 교사의 실천-규범적 신념에 영향을 주는 유아교육현장의 사회 맥락적 요인연구가 필요하다. 또한 학생의 이론-개방적 신념이 어떻게 교사의 실천-규범적 신념으로 변화되는지 그 과정에 대한 종단적 연구가 필요하며, 그리고 유아교육과정에 대한 교사와 교육 소비자로서 학부모의 신념체계를 비교분석한 연구도 필요하다.
〔참고문헌〕
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