[교육과정 4학년 A형] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오. (30점)

소개글

[교육과정 4학년 A형] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오. (30점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 잠재적 교육과정의 개념
1) 잠재적 교육과정에 대한 잭슨(P. Jackson)의 정의
2) 잠재적 교육과정에 대한 아이즈너(Elliot W. Eisner)의 정의
3) 잠재적 교육과정에 대한 드리븐(R. Dreeben)의 정의
4) 잠재적 교육과정에 대한 김종서의 정의

2. 잠재적 교육과정의 의미
1) 비의도성
2) 정의적 영역과의 관련성
3) 학교의 문화풍토와의 관련성
4) 장기적 학습의 반복성 및 항구성
5) 교사의 인격적인 감화와의 관련성

3. 잠재적 교육과정과 인간중심 교육과정

4. 잠재적 교육과정 특징

5. 잠재적 교육과정을 유아교육에 적용하는 방안
1) 주변 환경
2) 교육환경
3) 아동중심교육
4) 교육목표 및 내용
5) 교사

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

하는 모든 물적, 인적환경요인이 유아의성장과 발달에 영향을 미치는 요소가 될 수 있으므로 유아교육에서의 잠재적 교육과정은 그 중요성이 더욱 크다.
5) 교사
Merelman(1980)은 학교란 복종과 갈등이 공존하는 장으로서 학교의 잠재적 교육과정은 민주적 가치를 학습시키고 있는 한편, 동시에 사회통제를 훈련시키는 장이기도 하다고 말한다. 즉, 교사의 권위적 태도, 또래간의 힘의 관계, 일상생활에 대한 각종통제를 통한 순종적 훈련과 민주적 가치의 학습이 공존하는 모순의 장이라는 것이다. 이러한 모순의 한가운데에 교사가 서 있다. 잠재적 교육과정에 대한 논의는 교사들이 이러한 학교교육의 모순을 인식하도록 한다는데 중요한 의미가 있다. 교육이 단지 아이들에게 전승되어온 지식과 통념적인 사회의 가치를 효과적으로 가르치는 데에만 초점이 맞추어져서는 안 되며, 표면적 교육과정 외에 아이들에게 영향을 미치는 보다 많은 요인들이 작용함을 인식해야 할 것이다. 또한 그 요인 중에 ’교사‘가 가장 중요한 위치에 서 있다는 것을 간과해서는 안 될 것이다.
6. 나의 의견
잠재적 교육과정 논의는 긍정적 측면과 부정적 측면에서 평가될 수 있다. 우선, 긍정적 측면에서 살펴보면, 첫째, 잠재적 교육과정 논의는 교육과정과 교육평가의 개념 확장에 공헌했다는 점이다. 즉, 잠재적 과정 논의는 교육과정 개념의 변천에 비추어볼 때 잠재적 교육과정에 관한 논의는 교육과정에 관한 교육학적 이론이 심화되는 것이라고 볼 수 있다. 이것은 잠재적 과정에 대한 논의가 교육과정 연구의 주된 패러다임이었던 ‘교육과정 개발’(curriculum development)의 강조에서 ‘교육과정 이해’(curriculum understanding) 패러다임의 강조라는 교육과정의 영역의 확장을 가능하게 하였음을 의미한다. 또한, 이것은 교육학자들의 관심을 교육의 ‘의도’와 ‘계획’에 대한 관심으로부터 교육의 ‘결과’와 ‘산출’에 대한 관심으로 옮겨가게 함으로써 의도했든 의도하지 않았든 교육활동으로 인하여 나타난 모든 결과나 산출을 종합적으로 평가하는 ‘탈목표 평가’관점이 등장하게 하였음을 의미한다. 둘째, 잠재적 교육과정에 대한 논의는 ‘학교는 이러이러해야 한다’라는 ‘당위적 진술’보다는 ‘학교교육은 이러이러하다’는 ‘사실적 진술’에 더 많은 관심을 갖게 하였다. 이러한 변화는 잠재적 교육과정이 학교와 교실 안에서 실제 일어나고 있는 현상을 이해하기 위해 문화기술지적 연구로 대표되는 질적 연구 방법이 교육과 교육학 연구의 주된 방법론으로 부상할 수 있는 촉매 역할을 했다. 셋째, 표면적 교육과정의 한계를 보완할 수 있는 잠재적 교육과정에 대한 논의는 학교교육과 교육과정의 효율성 제고를 위해 긍정적인 영향을 끼쳤다.
한편, 잠재적 교육과정에 대한 논의는 몇 가지 부정적인 측면에서 평가될 수 있다. 부정적인 측면에서의 평가는 주로 갈등론적 관점에서 잠재적 교육과정을 연구한 학자들의 주장을 근거로 이루어질 수 있다. 첫째, 갈등론적 관점에서 잠재적 교육과정을 바라본 학자들은 학교라는 사회제도의 역기능을 지나치게 강조함으로써 학교 철폐까지 주장했는데 , 이것은 그들이 학교의 순기능들을 지나치게 도외시했음을 의미한다. 즉, 그들은 학교를 통해 이루어진 교육 기회의 확대, 사회적 지위 이동, 시민의식의 토대의 형성이라는 학교의 순기능을 간과했다. 따라서 그들의 잠재적 교육과정에 대한 연구도 잠재적 교육과정의 순기능을 외면하고 그것의 부정적인 측면을 강조하는 연구에 초점이 맞추어졌다. 둘째, 갈등론적 관점에서 잠재적 교육과정에 대한 논의는 잠재적 교육과정의 순기능을 제대로 바라보지 못했다. 즉, 갈등론적 관점에 의해 잠재적 교육과정을 바라본 학자들은 학교를 지나치게 사회통제를 위한 효율적 기구로 파악함으로써 사회통합을 위한 교육과정으로써 역할을 할 수 도 있는 학교에서 잠재적 교육과정의 중요성을 경시했다. 셋째, 갈등론적 관점의 학자들은 사회관계를 지나치게 지배와 갈등, 투쟁의 관계로 봄으로써 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 상호 보완적 관계가 가능함을 인식하지 못했다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명해 보았다. 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정은 공통성과 다양성을 추구하는 교육과정을 표방하고 있는데 국가 수준의 교육과정이 공통성에서 연유된 것 이라면, 다양성은 교실에서의 잠재적 교육과정의 가능성이라고도 볼 수 있다. 유치원 교육과정 해설과 초등학교 교육과정 해설에 의하면, ‘유치원(학교)교육과정의 교육 내용은 지식과 그것을 조직하는 사고의 양식, 생활 경험, 공동체 경험 등을 포함하며 방법은 구체적인 교수학습 과정을 의미하므로 유치원(학교)교육과정의 교육 내용을 둘러싼 관련 요인과의 상호 유기적인 관계를 중시하는 개념으로 보아야 한다.’고 명시하고 있다. 즉, 국가 수준의 교육과정은 공통성을 통해 공식적이고 표면적인 교육과정을제시해주지만, 실제로 운영함에 있어서는 학습자의 다양성에 기반을 한 교육과정을 권장한다는 것이다. 이 말은 역설적으로 개별 아동에게 적합하도록, 개별아동이 처한 상황을 고려하여 교육과정이 재구성되어야 함을 시사함으로, 국가의 지침을 토대로 교사가 의도적으로 계획을 했을지라도 아동에게 가장 밀접한수준인 교실 안 교육과정은 잠재적 교육과정의 수반이 필연적인 것임을 나타내주는 것이다.
참고문헌
김신일. 『교육사회학』. 서울: 교육과학사, 2004.
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김대현(2011), 교육과정의 이해, 서울 : 학지사.
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김진규. 교육과정과 교육평가. 서울: 동문사, 2007.
이원희 외(2006). 교육과정과 수업. 서울 : 교육과학사.
김경배 외(2002). 교육과정과 교육평가. 서울 : 학지사.
류아영(2013). 누리과정에 대한 유아교사의 인식과 실행수준 및 만족도. 동국대학교 대학원 석사학위논문.
유수정(2013). 누리과정에 대한 유치원 교사의 관심도와 실행수준 분석. 부산대학교 대학원 석사학위논문.

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