교육평가A형 ) 만 5세 유아의 인권감수성 을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다

소개글

교육평가A형 ) 만 5세 유아의 인권감수성 을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
2.1 인권감수성’ 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유
2.2 ‘인권감수성’의 조작적 정의
2.2.1 인권
2.2.2 아동인권
2.2.3 인권감수성
2.3. ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인과 하위요인의 정의
2.4 ‘인권감수성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정
2.4.1 ‘인권감수성’ 검사도구 실시 중 유의사항
2.5 ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정
3. 결론
참고문헌

본문내용

딜레마 상황이 발생했을 때 결과 지각, 상황 지각, 책임 지각에 대하여 각 질문 당 최저 0점, 최고 15점을 얻게 된다.
국가인권위원회에 따르면 인권감수성 지표를 연령에 따라 인권감수성의 발달과 이해도를 고려해 중, 고 대학생 그리고 성인용으로 여러 항목을 구분 지어 개발하였다. 그중 유아 교사의 일상 및 교육현장과 관련성이 있는 항목은 사생활 보장권(국가 의료정보센터 건립), 신체의 자유와 안전의 권리(자녀교육), 장애인의 교육권(장애인 학교), 평등권(감원대상)이며, 이들을 가지고 인권감수성 지표를 측정한 후 신뢰도를 평가하게 된다. 국가인권위원회에서의 신뢰도는 .88이었으며, 각각 조사하는 사람의 인원수, 연령 등에 따라 신뢰도는 차이가 생기게 된다.
하위요인
문항구성
문항 수
신뢰도
인권 감수성 척도
상황 지각
4
(국가인권위원회: 0.88)
결과 지각
4
책임 지각
4
전체
12
1. 안내견을 데리고 식당에 들어오는 사람을 식당에 못 들어오게 하는 것은 장애인에 대한 차별이다.
① 매우 그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지 않다
⑤ 전혀 그렇지 않다
2. 남자가 남자를 좋아하거나 여자가 여자를 좋아하는 것은 잘못되었기 때문에 다른 사람들이 그들에게 잘못되었다고 이야기해도 된다. (역순)
① 매우 그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지 않다
⑤ 전혀 그렇지 않다
3. 여자아이에게 여자답지 못하다거나 남자아이에게 남자답지 못하고 이야기하는 것은 잘못되었다.
① 매우 그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지 않다
⑤ 전혀 그렇지 않다
4. 장애를 가진 친구들은 장애가 있기 때문에 장애를 가진 친구들과 함께 수업을 하는 것이 맞다고 생각한다. (역순)
① 매우 그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지 않다
⑤ 전혀 그렇지 않다
2.4.1 ‘인권감수성’ 검사도구 실시 중 유의사항
유아들은 자신이 잘 모르거나 해답을 얻고자 할 때, 선생님에게 물어보거나 또래 친구들에게 물어본 뒤 답을 하는 경향이 있다. 따라서 또래 친구들과 상의할 수 없는 환경에서 검사를 실시하는 것이 좋다. 또한, 선생님의 의견에 따라서 답을 하는 경우가 많이 발생하기 때문에 유아들이 질문을 했을 때 선생님의 의견이 들어가지 않도록 답변을 해 주는 것이 중요하다. 즉, 검사 과정에서 답변에 영향을 줄 수 있는 어떠한 자극도 차단 시켜주는 것이 정확한 검사에 도움이 된다. 또한, 글을 잘 모르는 아이들은 선생님이 질문을 읽어 주어 답을 체크할 수 있도록 지도해야 하며, 검사를 실시하는 시간에 제한을 두면 안 된다.
2.5 ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정
본 자료에서는 신뢰도 검사를 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하여 진행하였다. 이때, 크론바흐 알파(Cronbach\'s alpha) 계수인 신뢰도 계수 α란 검사의 내적 일관성을 나타내는 값으로, 한 검사 내에서의 변수들 간의 평균 상관관계에 근거하여 검사 문항들이 동질적인 요소로 구성되어 있는지를 분석할 수 있는 방식이다. 동일한 개념이라면 서로 다른 독립된 측정 방법으로 측정했을 때에도 결과가 비슷하게 나타날 것이라는 가정을 바탕으로 한다.
이후 대상자의 일반적인 특성을 파악하기 위해서 빈도와 백분율을 산출하였으며, 연구 대상자의 일반적인 특성에 따른 차이들을 보기 위해 F 검증을 실시하고, Scheffe testff를 실시하여 사후 검증을 진행하였다.
그 결과 신뢰도는 0.66으로 비교적 낮게 나왔다. 이는 국가인권위원회 기준치에도 미치지 못하는 수준이다. 이러한 이유는 연령 집단을 구분하여 인권 감수성 척도를 판단하였을 때 거사 문항수의 차이가 생기기 때문으로 판단되며, 문항 수 또한 국가인원위원회에 비하여 부족하기 때문으로 판단된다.
인권감수성 검사 도구를 재검사하는 신뢰도는 동일한 대상을 이용하여 동일한 검사를 시행한 후, 그 결과에 일관성이 있는지를 판단하는 것으로 결과의 상관계수, 평균, 표준편차 등을 비교하여 판단할 수 있다.
표 2를 살펴보자면, 상황 지각은 20점 만점에 평균 12.25, 결과 지각은 20점 만점에 평균 12.07, 그리고 책임 지각은 20점 만점에 평균 8.19가 나와서 전체 평균은 (60점 만점) 32.51이 나오는 것을 볼 수 있었다. 이는 보통에 해당한다. 또한, 표준편차는 상황 지각은 4.99, 결과 지각은 4.42, 책임 지각은 4.98이 나와 전체적으로 11.66이 되는 것을 볼 수 있다.
3. 결론
인권은 사람이 태어나는 순간부터 자연스럽게 가지고 있어야 하는 사람답게 살 수 있는 권리이다. 이는 의식주뿐만 아니라 차별을 받지 않아야 한다는 것을 의미한다. 하지만, 아이들 특히 만 5세 미만의 유아들은 어른들의 보호, 억압에 의해 인권을 보장받지 못하는 경우가 생긴다. 이러한 상황은 아이들과 대부분의 시간을 보내는 교사들에 의하여 발생할 수 있다. 교사들은 단순히 아이들을 가르치는 방식에 대하여 교육을 받고 아이들을 가르쳐 왔지만, 아동의 권리에 대하여 어떤 인식을 가져야 하는지에 대한 교육은 부족한 실정이다. 교사들이 아동 권리에 대하여 올바른 인식을 가지지 못할 경우 유아의 권리는 침해받을 수 있다. 따라서 교사들은 총체적인 인권의 관점에서 유아들의 권리 존중에 대한 인식을 가지고 유아를 지도해야 한다. 또한, 아이들에게도 동등한 인권을 가지고 있다는 것을 인식하기 위하여 인권감수성 검사를 통한 지속적인 판단이 필요하다. 따라서 본 보고서에서는 인권감수성 검사를 시행할 수 있는 검사 도구를 개발하는 것을 목표로 하여, 인권감수성의 정의, 검사를 해야 하는 요인, 그리고 검사 도구의 척도와 방식 등을 알아보았다.
참고문헌
서하아, (2019). 유아교사의 인권감수성과 유아교육기관읜 조직문화과 유아 권리존중 실행에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원
이민지, (2017). 유아교사의 아동인권감수성 향상을 위한 아동인권 교사교육 프로그램 개발, 덕성여자대학교 교육대학원
이미래, (2012). 보육교사의 인권감수성과 아동인권인식에 관한 연구, 중앙대학교 사회개발대학원
김선희, 윤재희, (2019). 인권교육 경험을 통한 유아 인권감수성의 특성, 한국어린이문학교육학회

키워드

교육평가