방통대[청소년교육과] 청소년프로그램개발 및 평가, 마케팅전략 중 STP전략 과 실증주의/구성주의 패러다임

소개글

방통대[청소년교육과] 청소년프로그램개발 및 평가, 마케팅전략 중 STP전략 과 실증주의/구성주의 패러다임에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 프로그램 마케팅전략 중 STP전략에 대해 설명하고, 자신이 거주하고 있는 지역사회에서 STP 전략을 활용하여 청소년프로그램에 대한 마케팅전략을 제시하시오.
⑴ STP전략
⑵ 현 거주하고 있는 지역사회에서 STP 전략을 활용한 청소년프로그램에 대한 마케팅전략

2. 청소년프로그램개발 패러다임 중 실증주의 패러다임과 구성주의 패러다임의 특징을 비교하여 구체적으로 설명하시오.

3. 참고문헌

본문내용

가 제시한 모델은 이와 같다. “기관이 지향하는 교육의 목적은 무엇인가?”,“이러한 목적을 달성하기 위해 어떠한 학습경험을 선정하고 조직할 것인가?”,“프로그램을 어떻게 하면 효과적으로 전개할 것인가?”.“이러한 학습경험의 효과를 어떻게 평가할 것인가?”로 구성된다. 그러므로 이 패러다임은 청소년이 체험하는 구체적인 프로그램의 내용을 청소년기관의 입장에서 결정하는 경향이 강하여 프로그램의 전개 방식 또한 권위적이고 일방적인 성격이 짙어, 청소년의 자율적이고 적극적인 참여가 상대적으로 등한시될 위험성이 존재한다. 결론적으로 이 패러다임은 목표가 먼저 결정되고 목표에 맞춰 프로그램 내용을 결정하는 “목표-수단모델”을 표방하고 국가나 청소년기관 그리고 특정 분야의 전문가에게 의존한다고 볼 수 있다.
구성주의 패러다임은 실제적-해석적 패러다임이라 하며, 인간은 의미를 만들어가는 주체적인 존재이며 실존적 존재로 간주하며 청소년지도의 과정을 청소년지도사와 청소년이 각자의 생각을 받아들여 시스템을 구축해 나가는 것으로서 ‘의미를 창출하는 상호작용의 과정’으로 규정한다. 따라서 구성주의 패러다임은 객관적으로 존재하는 환경과 대상에 대해 의미부여 하는 인간의 실존적 가치를 인정하고 청소년지도사와 청소년 간의 긴밀한 상호작용을 통해 의미를 창출 할 수 있는 구체적인 교육적 실체로 간주한다. 청소년은 프로그램 속에서 체험하는 다양한 교육적 경험을 통해 지속적인 반성적 숙고의 과정(reflective process)을 거치게 되며 깊이는 깊어지고 지식도 얻게 되며 프로그램의 실질적 주인공은 청소년이라고 할 수 있다. 이 패러다임 속의 청소년 프로그램개발은 청소년지도사와 청소년의 상호작용을 안내하기 위해 수행되는 의도적인 실천행위라 말하며 특정 분야의 내용 전문가에게 전적으로 위임을 하지 않음으로써 청소년지도사와 청소년 중심의 프로그램개발을 강조하며, 프로그램개발 과정에 참여하는 사람들 간의 합의와 의사소통을 강조하며 하나의 프로그램이 구성되는 과정에 관련 있는 많은 사람의 이해와 관심사가 협상과 통합의 과정을 거쳐 이루어지는 “순환적 합의제 모형”이라 할 수 있다.
결론적으로 이 패러다임은 개발과정에 참여하는 다양한 사람들의 합의에 기초를 둔 집단적 의사결정 과정으로서 청소년 프로그램개발의 주체에 대한 문제를 부각시켜 실제로 프로그램을 운영하고 전개하는 청소년지도사와 프로그램에 참여하는 청소년 중심으로 프로그램개발의 중요성을 강조한다고 볼 수 있다.
현대 사회에서는 실증주의보다는 구성주의가 주목받고 있다. 하지만 가장 큰 문제는 어렵다는 것이다. 구성주의는 각자의 중요시하는 부분이 다르고 서로의 생각을 상호작용을 통해 이해하고 포용하여 프로그램 개발에 연관시키지만 이런 과정이 쉽지 않다. 사람의 시각에 따라 다르게 바라보고 의미부여가 다르기 때문에 청소년지도사의 굉장한 실력이 요구되며 기다림의 자세와 서로의 인내심이 필요하다. 궁극적으로 가장 필요로 하는 분야에서의 여러 가지의 경험을 통해 의미 있는 성장이 서서히 단계적으로 일어날 수 있도록 환경을 조성해야 하므로 청소년지도사의 능력이 중요시하게 되는 부분이 있으나 반대로 실증주의에서는 절대적인 진리가 정해져 있으며 청소년이 배워야 하는, 알아야 하는 지식이 정해져 있기에 그것에 근거하여 프로그램을 만들기는 아주 쉽다. 하지만 구성주의와 다르게 청소년지도사와 청소년의 사이에 의사소통이 부족하며 권위적으로 받아들일 수 있으며 청소년의 참여도와 이해도 그리고 습득력이 떨어질 수 있다.
3. 참고문헌
한국청소년개발원편(2011), 청소년프로그램개발 및 평가, 교육과학사
한국방송통신대학교, 김진호, 청소년프로그램개발 및 평가 강의록

키워드

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