[교육과정 4학년] 1. 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형에 대해 구체적으로 설명하고 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안에 대해 설명하시오. (20점)

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[교육과정 4학년] 1. 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형에 대해 구체적으로 설명하고 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안에 대해 설명하시오. (20점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형에 대해 구체적으로 설명하고 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안에 대해 설명하시오. (20점)
1) 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형
2) 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안

2. 다문화 교육과정의 의의를 사회적 측면에서 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오. (20점)
1) 다문화 교육과정의 의의를 사회적 측면에서 설명
2) 이를 유아교육에 적용하는 방안

3. 만 3세에서 만 5세 유아 1인의 행동, 태도, 또래 상호작용 등 유아의 다양한 측면을 관찰하여 일화기록으로 작성하고 그 내용을 분석‧설명하시오. (20점)
1) 관찰내용
2) 관찰내용분석

4. 아래에 제시된 각각을 간단히 설명하시오. (각 5점)
1) 교과의 구조
2) 포트폴리오 평가

참고문헌

본문내용

루너는 지적인 탐구를 하는 활동 자체를 지식의 구조로 이해하고 있으며, 이는 학문의 내적 구조를 파악하는 것으로 본다. 그러나 실생활과 직접 관련된 교과는 지식보다는 어떤 기술과 기능으로 외적인 특성의 지식으로 간주한다. 따라서 지식의 구조는 교과를 보는 우리의 눈을 교과 ‘밖’에서 ‘안’으로 바꾸도록 했으며, ‘교과의 성격’을 명백히 드러내고자 한 아이디어라고 볼 수 있다. 전기브루너는 ‘교과답게’ 가르친다는 것과 ‘교과의 성격에 충실한 형태’로 가르친다는 것을 지식의 구조의 형태로 가르친다는 말과 동일하게 사용하고 있다. 이 말은 교과를 일반적으로 학교에서 다루는 경험적 차원과 교육내용 안에 포함되는 지식을 모두 포함하는 것이다. 따라서 지식의 구조는 학습경험과 함께 학문을 교육내용으로 끌어들이는데 중요한 역할을 한다.
지식의 구조 용어가 나타내는 교과관은 ‘기본 개념과 원리’가 학자들이 각각 관련된 분야를 탐구할 때 활용되는 것과 마찬가지로 학생들에게도 각각 관련된 현상을 이해하는 데 활용되어야 한다는 것이다. 따라서 지식의 구조는 어떤 현상을 이해할 때, 외부적인 현상을 단순히 관찰하는 것을 넘어서, 그 현상의 원리와 개념을 파악하여 다른 학문을 이해하는 것에도 활용해야한다. 전기 브루너는 이러한 지식의 구조를 학문, 특히 물리학, 화학, 생물학, 수학과 같은 학문 분야에 주로 활용한다. 다시 말해서, 지식의 구조는 일반적인 구조가 아니라 물리학의 구조, 생물학의 구조, 수학의 구조와 같이 개별적인 학문의 구조로 바꾸어 말할 수 있다. 개별적인 학문의 구조는 각 교과별로 구성되어 있으며, 각 교과마다 가지고 있는 학문의 성질 및 특성을 충실히 반영한다. 이때, 학문의 특성 및 구조를 체계적으로 표현한 것을 지식의 구조라고 한다. 지식의 구조는 학자가 하는 일과 학생이 하는 일을 ‘동일한 일’로 간주하며, 교과 및 학문은 본질적으로 그 성격이 변하지 않는다는 것을 내포한다. 전기 브루너는 이를 ‘핵심적 확신’으로 보다 구체화 한다.
2) 포트폴리오 평가
포트폴리오는 작업의 결과나 작품 혹은 어떤 수행의 결과를 모아 놓은 자료집이나 서류철을 의미하는 것으로 각 분야에서 다양하게 사용되어지고 있다. 즉, 예술가의 포트폴리오는 최고의 작품을 대표적으로 선정한 것으로 재정적 포트폴리오는 진행 중인 모든 거래 기록의 총괄로 그리고 세일즈맨에게는 누군가에 의하여 수행된 업무를 수행할 수 있는 능력의 근거를 제시한 목록으로서 인식될 수 있다. 이와 같이 포트폴리오라는 개념은 분야 상황 대상 목적 등 에 따라 그 의미가 달라지고 각기 다른 유형의 포트폴리오를 가지게 된다. 교육에서의 포트폴리오에 대한 개념도 매우 다양하게 소개되어 있다. 포트폴리오에 대한 정의는 학자들마다 차이가 있으나 공통적으로 유아들의 성장 및 발달 능력 성취 노력을 증명해 보이고자 목적적으로 수집된 자료의 총체를 의미한다. Northwest Evaluation Association(1990)은 시간의 흐름에 따른 학습자의 발달과 학습을 기록하는 증거를 조직적이고 목적을 가지고 모아 놓은 것 이라고 포트폴리오를 정의한다. Martin(1999)은 포트폴리오란 유아에 대한 관찰 내용 건강과 사회성의 진보 검사 결과 유아들의 작품 그리고 다른 유의미한 정보들을 모아두는 방법이라고 말한다. Spandel(1991)은 포트폴리오는 학생이나 교사 혹은 다른 사람에 의해서 한 가지 또는 그 이상의 영역에서 성취한 것 혹은 노력한 것을 보여주기 위해 의도적으로 수집한 학생들의 작품이라고 정의한다. Colins(1993)도 포트폴리오를 학생의 지식 기능 속성에 관한 근거를 제공하는 서류들을 의도적으로 수집해 놓은 것으로 정의하였는데 여기서 근거란 학생의 지식 기능 그리고 속성을 추론할 수 있도록 하는 기록물을 말한다.
참고문헌
이용남 외(2010), 교육심리학, 학지사.
J.S.Bruner(2004), 교육의 과정, 서울: 배영사.
이진주 외(2011). 교육과정 연구에서 내러티브의 정당화. 교육연구.
박승배(2012), 『교육과정학의 이해』, 서울 : 학지사.
이기숙 (2008). 유아교육과정. 서울: 교문사.
김석우 외(2000), 포트폴리오 평가의 이론과 실제, 서울 : 학지사.
노은숙(2004). “Bruner의 교육의 과정에 함의된 교사의 개념”, 석사학위논문, 한국교원대학교.
전병이 (2011). 포트폴리오 평가를 적용한 통합교육과정이 학습흥미도와 창의성에 미치는 영향. 석사학위논문, 광주교육대학교.

키워드

타일러,   교육과정모형,   다문화교육과정,   일화기록,   교과의 구조,   포트폴리오 평가