특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기

소개글

특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 통합교육의 정의

2. 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안
1) 특수교육 보조 인력의 확대
2) 특수교육 보조원제 활성화
3) 장애아동에 대한 이해교육의 확대
4) 조기통합교육 강화
5) 통합교육 편의시설 및 설비의 확충
6) 통합교육 교재 ․ 교구의 확보
7) 교사들의 협력적 태도

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

아동들에 ‘일반학급에서의 교육’이 강조되는 것이 일반교육의 전문성(예: 일반교육과정에 대한 지식등)이 더 필요하다거나 더 중요한 것으로 잘못 해석 되어서는 안 된다. 특수교육과 일반교육 양자의 전문성이 존중되고 협력적으로 자문하는 관계가 되기 위해서는 현재 한국의 교육여건 상황을 특수교육 전문성이 충분히 육성되도록 조성하는 것이 매우 중요하다.
3. 시사점
성공적인 통합교육은 교사의 통합교육 능력, 학습방법의 개발, 교육과정의 통합 등과 같은 여러 요인들이 서로 효율적으로 상호작용 할 때 가능하다고 볼 수 있으며 특히, 통합학급교사와 특수교사의 협력을 바탕으로 한 교육과정 개선과 같은 프로그램의 질적 향상을 우선시해야 한다. 통합교육 상황에서 장애학생의 문제 행동은 교사와 관련이 있고, 교사의 연령, 교육수준, 장애학생에 대한 태도, 정보 수준, 지식, 특수한 능력, 접촉, 교수방법과 관련된 지식기술요인 간에도 유의한 상관이 있다. 통합교육의 핵심적인측면이 장애학생을 일반학급에서 유의미하게 참여할 수 있도록 하는 것이라면 여러 차원에서의 질적인 노력이 당연하며 이를 위해 중요한 요인은 교사의 질이다.
실제로 통합교육 실행과제에 관한 연구들에 의하면 교사들은 장애학생을 지도하고 적절한 계획을 수립하는데 필요한 지식이나 기능이 부족하다고 인식하고 있으며, 장애학생을 고려한 수업적용이 바람직하다는 것은 알지만 실행은 쉽지 않고, 교육적 요구에 부합하도록 충분히 준비할 수 있는 여건이 되지 않는다는 것이다. 배국한(2004)은 통합학급교사들의 장애에 대한 이해 부족, 전문성 부족, 통합교육에 대한 교사 연수의 미비 등으로 통합학급교사들의 통합교육 인식수준이 낮으며, 장애학생을 단순히 일반학급에 배정하는 수준이라고 밝혔다. 또한 통합되어 있는 대다수의 장애학생이 국어, 영어, 수학교과를 제외한 수업의 대부분을 일반학급에서 준비없이 배우고 있어 통합교육이 갖는 목표에 대한 기대감을 충족시키기 어려운 실정이라고 주장하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사해 보았다. 현실적으로 통합교육 현장에서 교사들이 성공하려면 현장 교사들이 참고할 수 있는 다양한 수업자료나 프로그램이 개발되고 보급되어야 하며 일반교육의 내용과 교육과정, 그리고 교육방법의 혁신을 통해 현재 많은 일반학급에서 시도되고 있는 열린 교육 체제를 확대하고 우리나라의 학급여건에 맞는 형태로 변화된 또래학습이나, 코너학습, 토의학급 등 다양한 학습방법을 개발하여 장애아동과 일반아동 사이에 좀 더 많은 교류와 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
참고문헌
김민석(2010). “장애아 통합교육 실태분석.” 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
김윤정(2004). 장애아동 통합교육에 관한 연구. 상명대학교 정치경영대학원, 석사학위논문.
정대영(2003). 통합교육을 지원하는 교육구조와 실천 방향. 한국정서·행동장애아교육학회.
김경숙(2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적 연구. 통합교육연구.

키워드

특수아,   통합,   통합교육,   협력,   장애물,   해결방안