교육평가a ) 만 5세 유아의 인권감수성 을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다

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교육평가a ) 만 5세 유아의 인권감수성 을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육평가
만 5세 유아의 ‘인권감수성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.
1. ‘인권감수성’ 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유 제시
2. ‘인권감수성’의 조작적 정의 제시
3. ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인 제시와 하위요인의 정의 제시
4. ‘인권감수성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
5. ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
✽참고: 하위요인별 문항은 4문항 이상이어야 함


Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
ⅰ. ‘인권감수성’의 조작적 정의 제시
ⅱ. ‘인권감수성’ 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유 제시
ⅲ. ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인 제시와 하위요인의 정의 제시
ⅳ. ‘인권감수성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
ⅴ. ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
Ⅲ. 결론
Ⅳ, 참고문헌

본문내용

이야기를 하고 있습니다. 선화는 북한 친구들을 도와주자고 합니다. 북한에는 먹을 것이 부족하고 굶주리는 사람이 많기 때문입니다. 형주는 북한이 한국을 못살게 굴기 때문에 돕지 말자고 합니다. 예진이는 북한이 어떻게 해도 불쌍한 사람들을 도와줘야 한다고 말합니다.
위 이야기에서, 다음 물음이 얼마나 중요하다고 생각하나요?
중요하지 않다.
보통이다.
중요하다.
평화를 해치는 나라의 사람들을 돕지 않아도 된다.
①
②
③
어떤 국가에 살고 있더라도 굶주리면 안된다.
①
②
③
북한을 안 돕는다고 한다면 어떻게 될까요?
우리반 저금통과 물품들이 더 필요한 곳에 갈 수 있다.
①
②
③
북한에 있는 친구들이 배고파 한다.
①
②
③
<4번 보기>
(구분 : 사신체의 자유에 대한 권리, 고문을 금지할 권리, 아동의 신체 권리)
유치원에서 돌아오는 길에 집 앞에 있는 게임기가 있습니다. 요즘 지민이는 그 곳에서 시간을 많이 보냅니다. 부모님은 그러지 말라고 하지만 지민이는 계속 부모님과의 약속을 어기고 있습니다. 그래서 지민이의 부모님은 지민이가 친구들과 오락하고 있을 때 심하게 때려주려고 합니다.
위 이야기에서, 다음 물음이 얼마나 중요하다고 생각하나요?
중요하지 않다.
보통이다.
중요하다.
때려서 지민이의 잘못된 점을 고쳐야 한다.
①
②
③
지민이의 몸을 때려서는 안된다.
①
②
③
지민이가 친구들 앞에서 부모님에게 맞는다면 어떻게 되나요?
지민이의 나쁜 점이 고쳐진다.
①
②
③
지민이가 마음에 상처를 받는다.
①
②
③
인권과 관련된 상황 속에서, 인권과 관련된 인식을 할 수 있는지 아니면 다른 가치에 대해 인식을 할 것인지의 갈등 상황으로 구성된 네 가지 상황 문항이다. 다른 연령대라면 5지선다형 혹은 4지선다형으로 구분 할 수 있지만 검사를 하는 연령대가 낮다는 점에서 선택할 수 있는 선택지는 세가지이다.
ⅴ. ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
아동용 검사 문항은 그 상황이 한정적이고 적기 때문에 점수의 척도가 크다. 그렇기에 오류될 확률이 높고, 변산이 적게 나타날 수 있다. 한 이야기당 제일 적게는 0점을 부여하고, 크게는 9점을 부여하여 총 네 이야기에서 최저로는 0점을 받을 수 있으며 최대 36점을 매길 수 있다.
만 5세의 아동들은 1번 보기와 2번 보기와 같은 인권감수성 보기 문제에서는 민감하지만, 4번 보기의 경우에는 민감하지 않다. 어린 존재로 취급되는 아동들은 자신이 신체의 권리를 갖고 있다는 것을 인지하지 못하는 경우가 많기 때문이다. 따라서 아동들의 경우는 자신도 신체적인 권리를 갖고 있다는 것을 인지할 수 있다는 것을 교육받을 수 있게 해야 한다.
아동들의 문항은 인권감수성과 상황지각, 결과지각과 책임지각의 능력을 확실히 구분시킬 수 없으며 제시한 모든 이야기에 이 네 가지의 능력 측정의 점수가 들어가 있다고 판단하면 되겠다.
네 가지 문항을 평균과 표준 편차를 내어 원점수를 내면 된다.
Ⅲ. 결론
이 연구는 제임스 보커의 검사를 기초로 하여 인권감수성, 상황 지각 능력, 결과 지각 능력, 책임 지각 능력 네 가지의 능력을 측정할 수 있는 네 가지의 이야기들을 내 놓았다. 전국의 아동교육센터와 부모들은 이러한 검사를 소규모로 진행하는 것이 좋을 것이다. 인권 교육이 필요하다는 것은 모두 느끼고 있으나, 더욱 중요한 것은 참여하는 방식이기 때문이다. 또한 검사에 대한 결과를 수치화하여 아동이 어떤 보기에서 점수가 떨어지는지 확인하여 그 원인을 찾아 보완을 함께 행하는 인권 교육이 필요하겠다.
Ⅳ, 참고문헌
문용린, 2002, 인권감수성 지표 개발 연구, 서울대학교 · 국가인권위원회, p24

키워드

교육평가,   인권감수성