한국의 학교사회복지 역사와 외국의 학교사회복지 역사를 비교하여 설명하시오

소개글

한국의 학교사회복지 역사와 외국의 학교사회복지 역사를 비교하여 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 학교사회복지란

2. 한국의 학교사회복지 역사

3. 외국의 학교사회복지 역사 – 미국

4. 한국의 학교사회복지 역사와 외국의 학교사회복지 역사 비교

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

결과물들이 많이 발표되었고 학교사회복지를 실천하는 기관과 연구결과물들이 증가하고 있는 것은 학교사회복지에 대한 사회적 관심과 제도적 도입이 발전적으로 진행되고 있음을 나타내는 것이라 하겠지만, 실천현장에서 많은 영향을 주고 있는 교사들의 학교사회복지에 대한 인식은 여전히 부족한 상황이다. 심지어 많은 교사들이 학교사회복지에 대해 낯설어하고 그 필요성조차 느끼지 못하는 경우가 많다. 정신보건센터나 아동복지기관에서 일하는 직원들과 달리 학교직원들은 사회복지서비스를 이해하지 못한다. 따라서 학교사회복지사들은 매우 불리한 위치에 있다. 학교사회복지사는 근무하고 있는 학교에서 상대적으로 낮은 위치에 놓이게 될 수도 있고 자주 감독을 받기도 한다.
학교사회복지사가 학교에 진입하는 순간부터 자신을 관리 통제 대상으로 여기는 경우, 무례한 발언과 언행 등 부당한 대우를 경험한다. 또한 학교사회복지사는 무관심한 교사의 냉담한 분위기를 접하게 되고 자신이 스스로 역할을 개척해야 한다는 부담감과 외로움을 경험하고 자신은 교사와는 다른 이질적 존재라는 것을 느낀다. 또한 학교조직에서는 낯선 외부인으로 불신 받고 있다는 느낌을 받게 되면서 학교가 갖고 있는 배타성을 경험하면서 자신의 존재와 활동에 대한 부정적 경험을 한다. 이런 부정적인 경험을 통해 자신의 학교사회복지사로서의 역할에 관한 혼란과 전문직 정체성에 대한 혼란으로 스트레스가 가중될 수 있다. 이것은 학교사회복지사가 제공할 수 있는 서비스의 질을 저하시킬 수 있고 시간적경제적 손실을 가져올 수 있기 때문에 학교현장에서 효과적으로 실천을 행하기 위해서는 학교의 조직 구조를 이해해야 한다. 또한 학교사회복지가 본래의 목적을 효과적으로 달성하기 위해서는 학교사회복지사의 전문성이 중요하다. 학교라는 특수한 장소에서 기존의 전문직인 교사들과 동등한 지위로 학교사회복지 업무를 수행하려면 전문가로 인정받기 위한 전문성의 요건을 갖추어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국의 학교사회복지 역사와 외국의 학교사회복지 역사를 비교하여 설명해 보았다. 학교는 입시위주의 획일적인 교육에서 나타나는 문제, 학교폭력, 중도탈락 등의 학생생활과 관련된 문제, 교육소외계층에 대한 교육기회 불평등과 양극화 현상 등의 문제들이 제기되어 왔다. 교육의 양적인 기회가 확대되었음에도 불구하고 우리나라의 지나치게 높은 교육열로 인해 사교육비 부담이 늘어나고 우수한 교육을 받기 위해 유명 학군에 몰리거나 조기유학의 붐이 일어나는 교육현실에 대한 국민모두의 반감은 이미 오래 전에 그 수위를 넘어선 상태이다. 이제는 그러므로 학교교육의 양적기회의 확대가 아니라 학교교육의 질적 수준의 향상이 중요한 시점이다.
참고문헌
김광혁(2014). 학교사회복지실천 프로그램의 연구동향, 학교사회복지.
정영모·임현정(2018). 교육복지우선지원사업의 현황과 과제, 교육개발.
서은정(2008). 학교사회복지 서비스 연계 활동에 관한 연구, 가톨릭대학교 석사학위논문.
한유경(2013). 교육복지우선 지원 사업 학교효과 분석, 서울대학교 석사학위논문.

키워드

학교사회복지사,   역사,   외국,   미국,   미국 학교사회복지사,   비교