(2022학년도 1학기 기말시험, 교육과정) 공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오. 지정형(6-0번): 교육과정 운영과 이에 대한 교원의 역할에 대해 설명하시오.

소개글

(2022학년도 1학기 기말시험, 교육과정) 공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오. 지정형(6-0번): 교육과정 운영과 이에 대한 교원의 역할에 대해 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오.
1. 교육과정에 대한 철학의 영향
2. 교육과정에 대한 사회학의 영향
3. 교육과정에 대한 심리학의 영향

지정형(6-0번): 교육과정 운영과 이에 대한 교원의 역할에 대해 설명하시오.
1. 교육과정 운영의 개념
2. 교육과정 운영의 영향요인
3. 교육과정 운영의 지원 모형
4. 교육과정 운영에서 교원의 역할
1) 충실도 관점에서 교원의 역할
2) 상호적응 관점에서 교원의 역할
3) 생성(형성) 관점에서 교원의 역할

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

관점에서 교육과정의 개념은 교원이 수행해야 할 구체적인 어떤 것으로 미리 계획된 것이다. 따라서 충실도의 관점에선 교원들이 교육과정을 개발자의 의도에 충실하게 운영하는 역할을 맡아야 한다. 즉 교원의 역할은 계획된 교육과정의 전달자 혹은 소비자이다.
2) 상호적응 관점에서 교원의 역할
(1) 상호적응 관점
상호적응 관점은 외부에서 개발된 교육과정은 학교 현장의 교사에 의해 조정될 수 있다고 보는 관점으로 적용적 관점이다. 교육과정 개발자와 사용자 간의 타협과 수정을 강조하며, 새 교육과정이 실제 상황적 맥락과 결부해 어떻게 실행되었는지에 초점을 둔다.
(2) 교원의 역할
상호적응 관점에서 교육과정의 개념은 계획된 것이 교원에 의해 실제로 전개된 것이다. 상호적응 관점에서 교원은 계획된 교육과정의 적극적인 재구성자의 역할을 담당한다. 즉, 교원들의 이익을 위해 학교와 교실의 복잡하고 특수한 환경에 맞추어 교육과정을 운영하는 역할을 맡아야 한다. 교원의 역할은 계획된 교육과정의 적극적인 재구성자이지만 계획된 교육과정을 전제하기 때문에 교원의 역할을 여전히 제한적으로 본다.
3) 생성(형성) 관점에서 교원의 역할
(1) 생성(형성) 관점
생성(형성) 관점에서는 교육과정을 교사와 학생에 의해 공동으로 만들어가는 교육경험으로 본다. 따라서 이 관점에서는 교실에서 교사와 학생이 함께 교육경험을 생성하는 활동 그 차제가 교육과정 실행인 것이다. 외부에서 계획된 교육과정은 교실에서 교육경험을 생성할 때 활용될 수 있는 도구로서의 의미만을 지닌다. 이 관점에서 교육과정 지식은 교실 밖의 전문가들이 만든 산물이 아니라, 교실에서 교사와 학생이 지속적으로 창안을 한다. 따라서 교사와 학생은 모두 교육과정의 공동 창안자로서 지속적인 성장과 발달이 가능하도록 교육과정을 운영해야 한다.
(2) 교원의 역할
생성(형성) 관점에서 교육과정은 교사와 학생들에 의해 창안되고 경험된 것으로 변화는 교사와 학생의 사고와 실천에서의 변화가 진정한 변화이다. 이 관점에서 교원은 교육과정 개발자이자 창안자로서 주체적이고 능동적인 역할을 담당한다. 교원의 역할은 교육과정 창안자 혹은 개발자이다.
Ⅲ. 결론
교육과정 구성에서는 철학적 기초와 사회적 요인, 심리적 요인, 그리고 현실적 요인을 기초로 하여야 한다. 교육과정의 조직·목적·내용은 특정 학교나 행정가의 철학에 의해 결정된다는 점에서 철학은 교육과정에서 매우 중요한 위치를 차지한다. 교육과정에 대한 사회학의 영향은 현상유지와 현실개혁이다. 교육과정에 대한 심리학은 교육학의 영역 중 인간의 행동과 관련된 측면을 심리학적인 방법론을 사용해 이해하려는 학문적 성격을 가진다. 교육과정은 학교에서 무엇을 가르칠 것인가에 대한 문제를 체계적으로 탐구하는 영역이다. 교육과정 운영은 개발된 교육과정을 학교에서 실천에 옮기는 과정을 말하는 것으로 교육과정 운영은 실행과 창조적 실행의 2가지 의미를 지닌다. 실행이란 법으로 정한 의무를 행동으로 옮기는 것처럼 개발자의 요구에 맞춰 성과를 내기 위해 행동하는 것으로 창조적 실행은 자발적인 행위를 통해 무엇을 만들어 가는 과정이다. 교육과정 운영에서 교원의 역할을
교육과정 운영의 관점에 따라 구분하여 살펴보면 충실도의 관점에서 교육과정의 개념은 교원이 수행해야 할 구체적인 어떤 것으로 미리 계획된 것이다. 따라서 충실도의 관점에선 교원들은 계획된 교육과정의 전달자 혹은 소비자 역할을 하면서 교육과정을 개발자의 의도에 충실하게 운영하는 역할을 맡아야 한다. 상호적응 관점에서 교육과정의 개념은 계획된 것이 교원에 의해 실제로 전개된 것이다. 따라서 교육과정의 적극적인 재구성자 역할을 충실히 하면서 교원들의 이익을 위해 학교와 교실의 복잡하고 특수한 환경에 맞추어 교육과정을 운영하는 역할을 맡아야 한다. 생성(형성) 관점에서 교육과정은 교사와 학생들에 의해 창안되고 경험된 것으로 교원은 교육과정 창안자 혹은 개발자 역할을 하면서 교육과정 개발자이자 창안자로서 주체적이고 능동적인 역할을 담당한다.
Ⅳ. 참고문헌
홍순정, 김재춘(2017), 교육과정, 한국방송통신대학교출판문화원
이은총(2022), 교사 교육과정, 어떻게 만들고 운영할까, 푸른칠판 2022
이순형, 김헤라 외 11명(2021), 유아교육과정, 파워북
이기숙 (2016), 유아교육과정, 교문사.
함수곤·김종식·권응환·왕경순 (2003), 교육과정 개발의 이론과 실제, 교육과학사.
박재형(2010), 교육과정 개발에 관한 실제적 양식의 공헌과 한계, 도덕교육연구

키워드

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