아동복지를 담당하는 사회복지사로서 아동발달 이론 중 가장 적용하고 싶은 이론을 1개 선택하고 이유와 이론의 중요 개념과 내용

소개글

아동복지를 담당하는 사회복지사로서 아동발달 이론 중 가장 적용하고 싶은 이론을 1개 선택하고 이유와 이론의 중요 개념과 내용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 비고츠키의 인지발달이론을 선택한 이유
1) 교사와 아동의 상호작용
2) 교사의 근접발달영역 안에서의 아동 관찰
3) 근접발달영역에서의 교사의 역할

2. 비고츠키의 인지발달이론의 주요 개념과 내용
1) 인지
2) 아동의 발달단계
3) 사고(정신)
4) 고등정신기능
5) 내면화
6) 근접발달영역
7) 비계설정(Scaffolding)

3. 근접발달영역에 따른 평가

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

다. Vygotsky 의주장에 의하면 근접발달영역은 학습자의 이미 성취된 인지발달 수준뿐만 아니라 현재 성숙 중인 것도 말해주기 때문에, 학습자의 역동적인 인지발달 상황을 파악하고 그에 따른 교육적 처방을 통해 학습자의 인지발달을 다시 창출하는 기능을 가지게 한다. Vygotsky는 사회적 기원을 가지는 고등정신기능이 사회적 상호작용에 의해서 학습자에게 내면화된다는 견해를 피력하면서, 학습자의 학습 능력은 타인과의 공동 작업을 통해서 가장 잘 드러난다고 보았다. 근접발달영역 측정은 역동적 평가 방식으로서, 바로 학습의 결과보다는 학습의 과정에 초점을 맞추면서 평가자와 학습자간의 역동적 상호작용을 포함함으로써 학습자의 진행 중인 발달과정 및 미래의 학습 가능성에 대한 미래 지향적 평가를 한다. 근접발달영역 측정의 결과는 학습자가 이미 알고 있는 지식이나 기능뿐만 아니라 가르침에 민감한 학습자의 근접발달영역인 현재 발달 과정에 있는 지식과 기능을 알게 한다. 따라서 근접발달영역의 측정을 통해 교사는 학습자에게 교수-학습이 이루어져야 할 바로 그 지점을 가르치게 하며, 이 측정 자체가 이미 교수학습 과정이 되게 하여 새로운 근접발달영역이 창출되게 한다는 점에서 중요한 교육적 의의를 가진다.
4. 나의 의견
상호작용은 비계(성인이나 또래 학습자의 도움)와 같은 간접적인 도움의 형태를 취할 수도 있는데, 특정한 기능을 연습할 수 있는 환경을 구성하는 것이 그 예이다. 비고츠키는 사회적 환경은 아동으로 하여금 앞으로 내닫게 하고 계속 새로운 능력들을 구축하게 하는 필수적 비계 또는 지원 체계라고 하였다. 그래서 사회적 맥락이 태도나 신념보다 학습에 더 많은 영향을 미친다고 생각하였다. 즉 사회적 상황은 우리가 무엇을 또 어떻게 생각하는지에 상당한 영향을 미친다는 것이다. 사회적 맥락은 인지 과정을 형성하며 발달과정의 일부이기도 하다. 사회적 맥락이란 총체적인 사회적 환경, 즉 문화에 의해 직·간접적으로 영향을 받아서 아동의 환경 속에 존재하는 모든 것을 말한다. 이처럼 한 개인의 정신은 특정한 사회적 맥락 안에서 다른 사람과 상호 작용한 결과로 나타나는 것이다. 한 아동이 기능하는 방식에는 아동 스스로 학습하려는 노력과 그 아동이 속해 있는 사회가 부모나 교사 또는 또래를 통해 가르치려는 노력이 모두 함께 영향을 준다. 그래서 비고츠키 이론을 연구한 학자들은 인지란 서로 공유하는 과정이며, 이 같은 정신 과정의 획득에는 사회적 맥락이 매우 중요하다는 사실을 말하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동복지를 담당하는 사회복지사로서 아동발달 이론 중 가장 적용하고 싶은 이론을 1개 선택하고 이유와 이론의 중요 개념과 내용에 대해 설명해 보았다. 놀이는 현재 유아 교육 안에서 유아의 발달과 학습을 이끌어 낼 수 있는 교육과정 중 하나라고 할 수 있다. 놀이를 통한 유아의 발달은 교육적으로 증명되고 있는 방법이다. Vygotsky의 이론 안에서 놀이이론은 근접발달영역이라는 잠재적 발달수준을 통하여 유아가 놀이를 통하여 실재적 발달수준을 뛰어넘는 발달을 이끌어낸다는 이론이라고 할 수 있다. 또한 비계설정이라는 과정을 통하여 교육 안에서의 교사나 또래의 역할을 제시하여 놀이라는 상황에서 교육적 가치를 이끌어 낼 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
박현진, ≪비고츠키 예술심리학과 도덕교육≫(교육과학사, 2010)
이홍우. (2016). 교육의 목적과 난점 (7판). 경기 파주: 교육과학사.
이애란. (2003). 비고츠키 ‘내적 언어’의 도덕 교육적 함의. 윤리교육연구.
김지현. (2000). 비고츠키의 지식점유과정과 언어매개기능에 관한 교육학적 고찰. 박사학위논문, 서울대학교, 서울.

키워드

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