교육과정 교육과정 이론, 교직원 역할

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교육과정 교육과정 이론, 교직원 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

문제)

공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오.(20점)
지정형(6-0번): 교육과정 운영과 이에 대한 교원의 역할에 대해 설명하시오.(30점)



목차

공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오.(20점)

1. 교육과정에 대한 철학의 영향
2, 교육과 연관된 주요 철학 이론
3, 교육철학
4, 교육과정의 심리학적. 사회학적 기초
5, 사회학의 영향

지정형(6-0번): 교육과정 운영과 이에 대한 교원의 역할에 대해 설명하시오.(30점)
1, 교육과정 운영
2, 교사 및 교원의 역할

참고문헌

본문내용

정의‘이행’은 보통전문가 집단들이 개발한 교육과정을 학교와 교실에서 교사들이 실천에 옮기는 것이므로 ‘적용’으로도 불린다. 이것은 실천자가 직접 참여하여 개발한 교육과정을 실천에 옮기는 것이 아니므로, 개발자와 실천자가 서로 다르다. 이 때 교육과정 운영은 교육과정 개발과는 분리된 별개의 과정이 된다.이에 비해 교육과정의 ‘실행’은 개발한 사람이 실천에 옮기는 것이어서 개발자와 실천자가 일치한다. 제7차 교육과정에서 창의적 재량활동이나 특별활동 혹은 학교 특성화프로그램과 같이 교육과정을 실천자 자신이 직접 참여하여 개발한 것을 운영하는 것이 실행이다.
우리나라에서는 학교 교육과정의 대부분은 외부 전문가들에 의해 국가 수준에서 개발된 것을 학교에서 원안대로 곧이곧대로 적용하거나 수정 혹은 재구성하여 적용하는 형편이어서 교육과정의 이행 측면이 많은 비중을 차지한다. 국가 교육과정 기준을 지역과 학교, 교원과 학생의 실태에 맞추어 운영하는 것은 필요하고도 바람직한 것이다.
2, 교사 및 교원의 역할
1) 교사의 역할
첫째, 교사는 교육과정의 중심에 있는 학습자에게 자신이 이해한 교육과정을 스스로 구현하는 이론과 실천 사이의 중재자 역할을 해야 한다. 다만 여기서 교사는 외부에서 주어진 교육과정을 교실에 충실히 적용하는 역할만 해서는 안 되며 내, 외부 요인에 상호 적응하여 새로운 교육과정을 해석하고 실행하는 주체로서의 역할을 해야 한다. 교육과정은 이론적으로 계획된 것이 아니라 정책과 소비자 선택에 관한 것이기 때문이다.
둘째, 교육과정을 운영하고 실천하기 위해서는 교육과정을 이해함에 있어 교육과정 시행의 측면에 초점을 맞춰야 한다. 교육과정에는 시행이 중요하고 상호적응적인 관점에서 교육과정의 시행이 이루어진다면 교사는 외부에서 주어진 교육과정을 교실에 충실히 적용하는 역할만 해서는 안 되기 때문이다.
셋째, 교사는 교육과정 개발자의 역할을 능동적으로 수행해야 한다. 단순히 가르치고 배우는 행위에서 벗어나 교육은 교실이라는 맥락에서 교사와 학생이 상호 의미를 구축하는 과정이므로, 외부 교육과정을 수동적으로 가르치는 역할이 아닌 교사 자신의 교육과정 개발자로서 교육과정을 운영할 필요가 있다.
넷째 교사는 학교 교육제도와 문화의 개혁을 추진하기 위해 교육과정 운영에 있어 변화 촉진자의 역할을 수행해야 한다. 교육과정의 운영에 있어 창의적이고 변혁적인 분위기와 구조를 만드는 것도 교사의 역할이기 때문이다. 교육과정의 시행에 있어 직접적으로 해석, 기획, 행동하는 적극적인 역할을 해야 하는 셈이다.
2) 교원의 역할
우선 교육과정은 자기주도적인 문제해결 능력을 갖추어 줄 수 있어야 하고 지식에 대한 패러다임의 전환이 적용되어야 하며, 기술발전과 문명발달에 따른 가치관의 변화를 자연스럽게 적용해야 한다. 그런 관점에서 교육과정은 시대적인 흐름에 맞춰 나날이 새롭게 편성되고 있고 그에 다른 교육담당자들의 교육과정에 따른 심화학습이 절실히 요구된다. 그런 의미에서 교원의 역할은 더욱 강조되고 있다.
첫 번째로 교육과정은 시대적인 흐름에 편승하여 새롭게 편성되고 있어 그에 다른 교사의 교육과정에 따른 심화학습이 절실히 요구하고 있기 때문에 외부에서 개발된 교육과정이 학교 현장에 충실하게 이행될 수 있도록 지원하고 협조하여야 한다. 둘째로는 교원들의 이익을 위해 학교와 교실의 복잡하고 특수한 환경에 맞추어 교육과정을 운영하는 역할을 맡는 것도 중요한 역할 중 하나라 할 것이다.
셋째, 외부에서 계획된 교육과정은 대체로 고도로 구조화하고 구체화되어 제시되고 있기 때문에 교사를 배제하고 설계된 교육과정으로 설계된 상황 하에서 교육현장의 특수한 상황을 반영하기 어렵고, 교사의 역할을 수동적이고 소극적인 역할로 최소화시킬 수밖에 없다. 이런 점에서 교원들은 이러한 교사들의 한계를 극복할 수 있도록 원조하여야 한다.
넷째, 교육과정 개발자와 사용자 간의 타협과 수정을 강조하며, 새 교육과정이 실제 상황적 맥락과 결부해 어떻게 실행되었는지에 초점을 둔다. 이에 맞춰 상호적응 관점에서 교원은 계획된 교육과정의 적극적인 재구성자의 역할을 담당해야 한다.
다섯째, 교육과정은 교사와 학생들에 의해 창안되고 경험된 것으로 변화는 교사와 학생의 사고와 실천에서의 변화가 진정한 변화이라 할 수 있다. 이 관점에서 교원은 교육과정 개발자이자 창안자로서 주체적이고 능동적인 역할을 담당해야 한다. 즉 교육과정을 창안하고 개발하는 역할도 해야 하는 것이다.
참고문헌
교육과정 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

교육과정,   타일러,   철학,   사회학,   심리학,   교육과정운영,   교원,   교원 역할