특수교육학개론 ) 1 개별화 교육 프로그램의 정의,구성요소,개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오 2

소개글

특수교육학개론 ) 1 개별화 교육 프로그램의 정의,구성요소,개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오 2에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육학개론
1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오
2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오



목차
1. 서론

2. 본론
1) 개별화 교육 프로그램의 개념 및 구성요소
2) 개별화 교육 프로그램의 과정
3) 긍정적 행동 지원의 정의
4) 긍정적 지원의 개별화 절차 및 사례
5) 긍정적 행동지원을 수행한 사례

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

실질적으로 수행하는 과정으로 실행 후에는 평가와 수정, 보완을 통해 긍정적 행동지원의 계획이 효과가 있는지, 변화가 발생하였는지, 효과성을 향상시키기 위해 어떤 방식을 도입하며 수정해야 하는지에 대한 검토가 이루어지는 단계이다.
5) 긍정적 행동지원을 수행한 사례
아동 A는 유치원에 3년 동안 재원 중인 7살의 남아로 부모에게는 존댓말을 사용하며 가정의 모습과 유치원에서 행동하는 모습에 차이를 보이는데 유치원에서는 정리정돈을 매우 잘하며 같은 또래에게는 매우 상냥한 모습을 보이는 것에 반해 집에서는 정리정돈의 모습을 볼 수 없으며 3살 위의 누나에게 매우 공격적이고 짜증이 섞인 모습을 많이 보인다. 유치원에서의 생활에서 교사들이나 또래에게 바른 생활이라는 칭찬을 자주 들으며 자신이 맡은 일에 대해서는 최선을 다하는 모습을 보이지만 적극적으로 문제를 수행하려고 하는 의지는 없는 아동이다. 아동의 문제행동으로는 이야기를 나누는 시간에 발표에 대한 적극성을 전혀 보이지 않으며 주제에 대한 자신의 의견을 발표하기 위한 어떠한 노력도 보이지 않는다. 또한, 과제를 수행하는 과정에서 시작하기까지 오랜 시간이 소요되는 문제행동을 가진다. 아동 A는 특히 수업의 주제가 어렵거나 교사의 관심과 반응이 나타나지 않을 때 문제행동이 발생하며 수업 내용에 대한 의견의 적절성으로 인해 발표상황을 회피하는 것으로 보인다. 또한, 과제가 주어졌을 때 시작하는 시간이 오래 걸리는 문제행동도 비슷하게 새로운 주제가 시작하거나 교사의 예시가 주어지지 않을 때 자신의 표현에 대한 자신감 결어로 문제행동이 발생한다는 것을 알 수 있었다. 아동의 문제행동을 감소시키기 위해 아동A가 이야기하는 주장에 대해 즉각적인 강화가 이루어지면 문제행동의 빈도를 감소시킬 수 있다는 가설을 설정하여 긍정적인 행동지원을 수행하였다. 긍정적인 행동지원을 수행하기 위한 계획으로 교사와의 상호작용이 쉽게 이루어질 수 있는 자리에 배치하여 발표할 기회를 제공하고, 과제를 수행하는 것에 대한 절차와 방법을 소개해주며 예시를 제공한다. 또한, 생각과 느낌에 옳고 그름은 없다는 사실을 인지시켜주며 표현의 양이 많을수록 성장할 수 있다는 사실을 학습시킨다. 특히, 아동A가 또래친구들 앞에서 발표를 했을 때, 칭찬을 통해 A의 주장에 힘을 실어주며 자기주도적인 행위를 통해 문제행동을 감소시키기 위한 노력을 한다. 이는 교수자의 학급차원의 중재를 기초로 하여 아동의 문제행동을 유발시킬 수 있는 환경을 변화시키고 긍정적인 행동지원을 통해 아동의 강화를 일으켜 동기부여를 제공하고, 문제행동의 감소를 발생시켰다는 것을 알 수 있다.
3. 결론
현대사회에 들어서서 아동의 장애 유형과 수준은 날이 갈수록 다양해지고 장애의 정도도 심화되고 있는 추세이다. 이러한 영향들로 인하여 장애아동의 개인차가 심화되고 아동의 능력과 특성을 고려한 적절한 교육을 수행하는 것에 어려움이 따르고 있다. 따라서 개별의 개인차를 이해하고 다양화된 요구를 반영하여 적합한 교육계획을 설계하는 개별화교육프로그램의 중요성이 대두되고 있다. 즉, 개별화교육프로그램은 각각의 영역발달 특성이 다양하고 복잡한 특성을 가지며 개인차가 심각한 장애아동들을 대상으로 개별화된 질 높은 교육적 서비스를 제공하여 교육기회의 균등을 이륙하기 위해 효과적으로 활용되고 있다.
개별화교육프로그램의 과정으로는 구성단계, 진단평가 단계, 계획 설정 단계, 운영단계, 평가단계로 구분되어져 있다. 개별화교육프로그램을 구성하기 위해 우선 운영위원회를 구성해야 하며 아동의 개인 별 학습수행능력을 평가해야 한다. 평가를 위해선 구체적이고 보편적인 분석 자료가 있어야 하며 정확한 평가가 이루어져야 한다. 계획을 설정하는 단계에서는 연간으로 진행될 장기목표를 설정하고 장기목표에 맞춰 수행되어져야 할 단기목표를 차시 별로 구성해야 한다. 목표가 설정된 계획을 운영하고 마지막으로 평가단계를 통해 개별화교육프로그램의 수행정도와 아동에게 영향을 미친 정도를 파악하여 수정과 보완이 이루어지며 다음에 구성될 개별화교육프로그램을 위한 정보로 제공한다.
긍정적 행동지원은 아동을 둘러싸고 있는 환경들의 생태학적 관점에 초점을 두어 다양한 평가와 지원적인 행위를 통해 아동의 행동을 지원함으로써 전반적인 생활양식의 질 향상으로 목적으로 문제행동을 감소시킨다는 특징을 가진다. 긍정적 행동지원은 성장의 단계마다 발생할 수 있는 아동의 문제행동에 민감하게 반응하며 변화를 이루므로 긍정적인 지원을 발생시킨다. 일상적인 생활에서 아동의 행동을 지원하고 적극적인 참여로 통해 문제행동을 발생시키는 원인과 상황, 배경에 초점을 두어 변화시키고자 노력하며 효율적인 중재를 위해 적절한 대처행동을 습득하도록 지도함으로써 문제행동을 사전에 차단하고 예방하는 것에 목적을 둔다. 긍정적 행동지원의 단계에는 첫 번째, 문제행동을 정의하고 문제행동 간의 우선순위를 정하며 두 번째, 개괄적이고 구체적인 정보를 수집하여 기능진단을 수행하며 세 번째, 가설을 설정한다. 네 번째 단계에서는 행동지원을 위한 배경사건을 중재하고 대처기술을 가르치기 위한 기술, 문제행동에 대한 반응, 장기적인 지원 등과 같은 행동지원의 계획을 수립하여 마지막 단계에 실행 및 평가 과정을 거친다.
4, 참고문헌
김우심 (2002). 유아특수교사의 개별화교육프로그램 활용에 대한 실태분석. 우석대학교 교육대학원 석사학위논문.
이소현, 이수정, 박현옥, 윤선아 (2012). 장애 유아를 위한 일반 유아교육과정 기반의 개별화교육계획 실행에 대한 유아특수교사의 인식 : 개별화 교육과정 운영 지원 프로그램 개발을 위한 기초 연구. 한국유아특수교육학회 no1. pp.59-90.
김아람 (2020). 장애전문어린이집 개별화교육프로그램의 운영 실태분석 및 지원요구. 부산동의대학교 교육대학원 석사학위논문.
박은수 (2011). 긍정적 행동지원이 유아의 문제행동에 미치는 영향. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
이애림 (2011). 긍정적 행동지원이 청소년 학교생활 문제행동에 미치는 영향. 단국대학교 교육대학원. 석사학위논문.
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원.

키워드

과제,   레포트,   논문,   사이버,   학점은행,   일반대학,   오프라인,   온라인,   일지