특수교육학개론 ) 긍정적 행동 지원의 정의, 개별화 (긍정적 지원의) 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오

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특수교육학개론 ) 긍정적 행동 지원의 정의, 개별화 (긍정적 지원의) 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육학개론
1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오
2. 긍정적 행동 지원의 정의, 개별화 (긍정적 지원의) 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오

Ⅰ. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오
1. 서론
2. 본론
2.1 개별화 교육 프로그램의 정의와 구성요소
2.2 개별화 교육 프로그램의 개발 과정
2.3 개별화 교육 프로그램의 작성 5단계 과정
3. 결론

Ⅱ. 긍정적 행동 지원의 정의, 개별화 (긍정적 지원의) 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.
1. 서론
2. 본론
2.1 긍정적 행동 지원의 정의
2.2 개별화 긍정적 지원의 5단계 절차
2.3 개별화 긍정적 지원의 사례
3. 결론

본문내용

재를 해야 한다.
지원 계획을 위한 요소는 다음과 같이 나눌 수 있다.
첫 번째는 배경 사건의 중재이다. 배경 사건은 문제 행동과 관련되어 있는 선행사건과 후속결과에 영향을 주는 사건을 의미하며, 배경 사건 자체를 분리하여 보는 것은 어려우나, 배경 사건이라고 하기엔 거리가 있는 사건들도 문제 행동에 영향을 주기 때문에 중요하다. 이러한 관점에서 배경 사건에 대한 정보는 매우 중요하지만, 교사와 관련된 정보를 파악하는 것은 어렵기 때문에 부모를 통해 많은 정보를 파악 가능하도록 부모의 협조가 필수적이다.
두 번째는 선행 사건의 중재이다. 선행 사건이란 문제 행동이 발생하기 바로 직전에 그 환경에서 발생하게 된 사건으로, 선행 사건의 중재는 선행사건이 문제 행동과 관련되어 있다는 가정을 따르게 된다. 따라서 행동의 기능이나 행동을 유발하게 되는 선행 사건을 파악 후, 선행사건 중재를 선정하기 위한 정보를 찾아야 한다.
세 번째는 대체 행동 교수 중재이다. 선행 사건을 변화시키는 방법과 함께 문제 행동을 하지 않더라도 자신의 욕구를 충족할 수 있는 대체 행동을 지도해야 한다. 대체 행동은 장애 아동이 자신이 필요로 하는 것을 사회에서 적절한 방법을 통해 대체하도록 하여 문제 행동을 감소시키고, 어려운 상황이 발생하더라도 적절한 방법으로 대처하며, 의미 있는 황동이나 사회적인 상호작용을 수행하도록 하여 문제 행동이 발생하는 것을 예방하도록 한다. 즉, 적절한 방법을 통해 자신이 바라는 바를 얻을 수 있도록 행동하게 하는 방법이다.
대체 행동을 지도할 때는 문제 행동과 동일한 기능으로 작용 가능한 기술이 무엇인지를 고려 후 선택해야 한다. 따라서 대체 행동을 지도 시 다음과 같은 사항을 고려해야 한다.
장애 아동이 배우기 쉬운 행동이어야 한다.
장애 아동이 이를 언제, 어떤 방법으로 사용해야 하는가 구체적으로 지도를 해야 한다.
문제 행동보다 더 효과성이 뛰어난 방법이어야 한다.
네 번째는 반응 전략 중재이다. 이 방법은 문제 행동을 중재하기 위하여 매우 중요한 방법이다. 문제 행도에 대하여 잘못된 반응을 하게 될 경우 장애 아동의 문제 행동은 오히려 증가할 수 있다. 따라서 장애 아동의 문제 행동이 나타나는 이유를 잘 파악 후, 반응하는 것이 중요하며 이를 반응 전략이라고 한다.
장애 아동의 문제 행동의 반응 방법을 결정하려면 다음과 같은 목표를 고려해야 한다. 첫 번째로 문제 행동에 의하여 가져다주는 긍정적이거나 원하는 결과를 감소시켜야 하며, 두 번째로 문제 행동의 증가를 예방하여야 한다. 세 번째로 자연스럽고 합리적으로 후속 결과를 제공해야 하고, 네 번째로 대안으로 사용할 수 있는 적절한 행동을 가르쳐야 한다.
다섯 번째는 장기적인 지원이다. 장기적 지원이란 지원을 지속하기 위하여 수행하는 전략으로 가정과 유아교육기관은 어떻게 할 것인지 기록을 해야 한다. 장애 아동은 일상생활에서의 리듬이나 규칙이 불만족스러운 경우 문제 행동을 할 가능성이 높기 때문에 문제 행동을 줄이며, 학습 동기를 유발하는 환경을 제공함과 동시에 개인적, 제한적 접근으로 불만족감을 줄이게 된다면 문제 행동을 보이게 될 가능성을 감소할 것이다.
다섯 번째 단계는 평가 단계이다. 네 번째 단계까지 파악하였던 문제 행동이나 문제 행동의 기능, 가설을 기록 후 이에 대한 행동 지원을 계획하는 것이다. 행동 지원의 계획은 배경 사건이나 선행 사건의 중재, 대체 행동 및 반응 전략의 중재, 평가 등의 내용을 기록하면 된다. 행동 지원 계획을 실행하며 평가를 통해 계획을 수정하게 되면 장애 아동의 문제 행동에 도움을 주게 될 것이다. 목표 행동에 대하여 평가하기 위해서는 목표 행동의 감소, 증가에 대한 추세와 지원 방법에 대한 평가 및 수정, 그리고 문제가 있어 중단해야 하는 전략 등에 대하여 점검을 해야 한다.
2.3 개별화 긍정적 지원의 사례
다음 사례는 놀잇감을 또래에게 던지는 행동에 대한 것으로, 단계별로 정리하면 다음과 같다.
1) 행동 특성: X는 또래에게 관심이 많고 또래와 함께 진행하는 활동을 좋아한다. 하지만 어린이집에서 자유 선택 활동을 하게 될 때마다 놀이에 참여하지 못하거나 자신의 주위에 있는 놀잇감을 던지는 행동을 하며, 또래가 도망가는 모습을 보일 때 이를 보고 즐거워한다.
2) 행동 관찰: 가정에서 공을 주고받거나 목표지점에 던지는 놀이를 함(배경 사건), 자유놀이 시간에 놀잇감을 높게 들자 또래가 도망감(선행사건), 또래에게 던지는 행동을 함(문제행동), 또래가 아파한다는 것을 인지시키고 놀잇감을 주워 정리하도록 하며, 또래에게 사과하도록 함(후속결과),
3) 가설: 놀잇감을 높이 들 때 또래가 도망가는 것을 보고 던지며, 이러한 행동은 집에서 던지기 놀이를 많이 하고 온 날에 더욱 빈번하게 발생한다.
4) 계획: X는 관심을 끌기 위하여 상대방에게 놀잇감을 던지는 행동을 한다. 따라서 놀잇감을 이용하여 상대와 적절한 방법으로 놀 수 있도록 행동을 지도하고자 한다.
5) 반응 전략: 놀이 방법을 지도하고 또래의 협력을 구하기(배경과 선행 사건 중재), 또래에게 놀이 방법을 제안하도록 하고 대안 활동을 제시해 주기(대체 행동 교수), 상대방의 입장을 알려주고, 행동에 대하여 제지하기(문제 행동에 대한 반응)
6) 평가: 문제 행동이 발생하는 빈도를 확인하여 행동 변화를 관측하고, X가 대안 활동을 직접 경험할 수 있도록 자유 시간을 조정한다.
3. 결론
장애 영유아를 교육할 때는 일반적인 교육 과정을 따르는 것이 특수적인 교육 과정을 따라 교육을 진행하여야 한다. 이는 단순히 교육자와 학습자의 일대일 교육이 아니라 학습자의 성향과 환경에 맞춰 학습자가 발달할 수 있는 방법으로 제시해야 한다. 또, 장애 영유아에게 양질의 교육을 제공하는 것만이 교육 과정의 끝이 아니라, 유아들이 문제 행동을 하게 될 경우 이에 대하여 교정할 수 있도록 행동 지원을 하는 과정까지가 모든 교육 과정이라고 할 수 있다. 따라서 본 장에서는 개별화 긍정적 지원 과정을 통해 장애 영유아가 올바르게 발달할 수 있도록 교육하는 과정에 대하여 정리해보았으며, 이 모든 것을 통틀어 특수교육학이라고 한다.

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