특수교육학개론 ) 긍정적 행동 지원의 정의, 개별화 (긍정적 지원의) 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오

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특수교육학개론 ) 긍정적 행동 지원의 정의, 개별화 (긍정적 지원의) 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 개별화 교육 프로그램
(1) 개별화 교육 프로그램의 정의
(2) 구성요소
(3) 개별화 교육프로그램 작성과정의 5단계
2) 긍정적 행동지원
(1) 정의
(2) 5단계 절차
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

할 수 있다. 직접평가는 자연스러운 상황에서 아동의 문제행동을 관찰하고 기록하는 것이므로 문제행동이 발생하는 시점에, 행동 전 선행사건, 행동 후 후속 결과 등이 작성가 능하다. 직접평가의 방법으로는 문제행동의 선행사건과 후속 결과를 관찰하고 기록하는 일화 기록이나 문제행동이 일어나는 시간대를 파악할 수 있는 산포도, A-B-C 기록 등이 있다.
③ 가설 개발
3단계는 가설을 세우는 단계다. 문제행동이 발생하면 ‘학생이 왜 그 문제행동이 하였는가’와 그 행동이 학생에게 ‘어떠한 기능일 제공하는가’를 설명할 수 있도록 가설을 세우는 것이다. 관찰이나 면담을 통해서 문제행동에 대해 수집정보를 기초로 하여 선행사건이나 행동, 후속결과 사이의 관계를 서술한다. 가설은 관찰 가능하고 구체적인 용어로 관계를 설명해야 하며, 가능한 한 간결한 용어로 표현되어야 한다. 또한, 중재를 안내하는 데 도움을 줄 수 있어야 한다.
④ 행동지원 개발
4단계에서는 긍정적 행동지원의 계획을 개발해야 한다. 행동지원 계획 수립 단계에서는 선행사건의 중재, 대체행동 교수, 문제행동에 대한 반응, 장기적 지원과 같은 네 가지 전략이 포함되어야 한다. 이 단계에서 행동의 기능평가를 토대로 하여 한 행동지원 중재 계획은 문제행동의 감소만 목표로 하는 것이 아니라 문제행동을 유발한 상황을 제거하거나 약화하는 예방 계획, 문제행동을 대체할 수 있는 바람직한 행동 교수 계획 등도 포함되어야만 한다.
이러한 요소의 중재는 학생의 문제행동 감소와 함께 삶의 질을 개선하기 위한 포괄적인 접근이라고 할 수 있다. 또한, 각각의 중재를 동시다발적으로 중재하는 것이 각 요소를 중심으로 하는 개별적인 중재방안 보다 더 효과적일 수 있다.
⑤ 실행-평가-수정
5단계는 긍정적 행동지원의 계획을 실행하고 평가하며 이러한 과정을 통해 필요하지 않은 내용이나 부족한 부분을 수정하는 단계이다. 이때 행동지원 계획의 효과를 살펴보고 학생의 문제행동 변화 정도와 변화가 없으면 계획의 수정과 재실행을 통해 다시 한번 효과를 확인하는 과정이 이루어져야 한다. 긍정적 행동지원 과정에서 평가는 진행 적이어야 하고 계획이 실행되는 그 순간부터 원하는 성과가 나타나고 그 성과가 적절한 시간 동안 지속할 때까지 계속되어야 한다.
이처럼 긍정적 행동지원은 단순하게 행동지도를 위한 긍정적인 기법을 모두 모아 놓은 것이 아니라는 것을 알 수 있다. 자기적인 효과를 위한 중심적 접근으로 단순히 문제행동의 감소나 제거에만 초점을 두는 것이 아니다. 긍정적 행동지원은 새로운 환경에 대한 적응을 목표로 하여 학생의 전반적인 삶에 도움을 주고자 하는 종합적인 문제해결 방법이라고 할 수 있을 것이다.
(3) 지원 사례
배경사건
선행사건
문제행동
후속결과
목적
가설문장
대체행동
아침을 먹지 않고 등교함
교사가 퍼즐 놀이를 권함
소리를 지르며 퍼즐 조각을 집어던짐
교사가 교실 구석에 서 있게 함
회피
**이는 너무 어렵다고 생각하는 과제나 하기 싫은 과제가 있으면 소리를 지르고 물건을 집어 던지는 문제행동을 한다. 그럼으로써 과제를 회피하거나 하는데 특히 아침을 문제 않고 등교한 날은 이러한 문제행동으로 이어질 가능성이 더욱더 높다.
**에게 하기 싫거나 어렵다고 생각되는 과제는 물건을 던지고 소리를 지르는 대신에 손을 들고 말로 표현할 수 있게끔 행동을 가르친다.
3. 결론
우리는 지금까지 개별화 교육프로그램과 긍정적 행동 지원에 관하여 자세히 살펴보았다.
개별화 교육프로그램이란 개별 장애 학생의 교육적 요구를 실행하기 위해 수립하여 진행하는 것이라고 할 수 있다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조에 따르면 “개별화 교육”이란 각급 학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애 유형 및 장애 특성에 적합한 교육목표, 교육방법, 교육내용, 특수교육 관련 서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 시행하는 교육을 의미한다.
개별화 프로그램의 구성요소로는 학생의 현재 상태, 장기적 목표, 평가계획, 관련 재활 서비스 및 통합교육 정보, 교수 학습방법과 평가계획, 위원회의 승인, 그 외의 학생에 관한 인적사항, 평가도구의 검사 결과, 서비스의 시작 및 종료일 등이 있었다.
개별화 교육프로그램 작성과정의 5단계에는 의뢰와 의뢰 전 중재, 진단 및 평가, 개별화 교육 프로그램 구성요소, 개별화 교육 프로그램의 실행이 있었다.
한편, 긍정적 행동지원의 의미는 문제행동의 이유를 인지하고 이해하며 이러한 문제행동이 왜 발생하는가에 대한 가설을 따라서 개인만의 독특한 사회, 문화, 환경적 배경에 적절한 종합적인 중재를 고안해내는 문제해결 접근 방식이다.
5단계 절차로는 문제행동의 정의 및 우선 순위화, 기능진단, 가설 개발, 행동지원 개발, 실행-평가-수정이 있었다.
이처럼 다차원적으로 행동지원 중재가 제공되어야 하는 까닭은 하나의 중재로는 여러 가지 기능을 포함하는 장애 학생의 문제 행동을 다루기 어려우며, 각 문제 행동의 중재 요소는 서로 간에 긴밀하게 연결되어 있기 때문이라고 할 수 있다.
4. 출처 및 참고문헌
안의정. \"개별화 교육과정 중심의 통합교육 지원 컨설팅이 유아교사의 교사 효능감, 상호작용 행동, 경험과 인식 및 장애 유아의 교수목표 성취에 미치는 영향.\" 국내박사학위논문 이화여자대학교 대학원, 2019.
박은해. \"개인중심계획을 활용한 개별화교육계획 수립 프로그램이 중도장애학생부모의 개별화교육계획에 대한 태도 및 가족역량강화에 미치는 영향.\" 국내석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원, 2020.
김효진. \"통합보육기관의 개별화교육계획(IEP)의 시행에 대한 일반보육교사의 이해 및 참여 실태.\" 국내석사학위논문 단국대학교 특수교육대학원, 2011. 경기도
박인수. \"청각장애 특수학교 개별화교육계획 수립과 운영에 대한 질적 연구.\" 국내박사학위논문 창원대학교, 2010.
한미선. \"유아특수교사의 긍정적 행동지원 인식과 실천.\" 국내석사학위논문 백석대학교 교육대학원, 2020.
김아람. \"장애전문어린이집 개별화교육프로그램의 운영 실태분석 및 지원요구.\" 국내석사학위논문 동의대학교 교육대학원, 2020.
이소현(2011), 『특수아동교육』, 학지사

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