(청소년심리 2학년) 1. 청소년기의 가장 중요한 발달과업은 무엇이라고 생각하는지 한 가지를 선택하여 기술하고, 그 발달과업에 대해 설명하시오(15점).

소개글

(청소년심리 2학년) 1. 청소년기의 가장 중요한 발달과업은 무엇이라고 생각하는지 한 가지를 선택하여 기술하고, 그 발달과업에 대해 설명하시오(15점).에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년기의 가장 중요한 발달과업은 무엇이라고 생각하는지 한 가지를 선택하여 기술하고, 그 발달과업에 대해 설명하시오(15점).
1) 자아정체감이란
2) 청소년기의 가장 중요한 발달과업 – 자아정체감

2. 위에서 선택한 발달과업을 청소년들이 잘 성취할 수 있도록 가정, 학교, 사회에서 도울 수 있는 방법에 대해서 자신의 견해를 기술하시오(15점).
1) 가정에서 도울 수 있는 방법
2) 학교에서 도울 수 있는 방법
3) 사회에서 도울 수 있는 방법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

청소년 참여에 초점을 둔 주체적인 행위자로 청소년을 규정한 것을 위배하는 현실적 상황이라고 할 수 있다. 그러나 이러한 상황을 통해 청소년은 학교안 참여활동에 대한 비판적 관점 보다는 이를 통해 새로운 영역의 선택으로 시선을 돌렸다. 자신의 현재 상황에서 새로운 참여의 모색을 위해 청소년들은 의미 있는 타자 혹은 주변 환경과의 연결성을 내세워 주체자로서 자신의 행위를 능동적이고, 실천력을 지닌 행위자로 변화시키고 있다. 참여활동 경험의 연속적인 시도는 청소년에게 있어 주체적인 공간을 재창조하는 기회이다. 또한, 다각적인 방식으로 시도되는 참여활동 공간 확장을 통해 청소년들의 참여활동은 더욱 생산적인 활동으로 연속되었다.
결론적으로 청소년들의 참여활동 경험은 과거와 현재의 경험을 연결하는 하나의 경험으로 귀결되고 있으며, 이를 위해 청소년들은 자발적이고, 주체적으로 참여활동의 공간을 확장하고 있다. 이러한 점에서 볼 때 청소년들에게 다양한 차원의 참여활동 경험과 이를 위한 공간이 학교안과 평생교육적 차원의 학교밖 모든 영역에서 제시될 수 있도록 모색 될 필요가 있다.
둘째, 청소년의 참여가 거시적이거나, 훌륭한 결과물을 생산해내는 것만이 의미 있는 것은 아니었다. 생활무대인 학교안의 형식적이고, 명시적인 참여에 비해 학교밖 참여활동 경험은 청소년이라는 존재에 내재된 권리로서 의견을 드러내는 기회였다. 또한 주체적으로 뛰어든 참여활동의 다양한 경험들은 결과보다 과정에 의미를 부여하면서, 청소년으로 하여금‘뿌듯함’과 ‘즐거움’, ‘자신이 뭔가를 하고 있다는 느낌’을 발현시키기도 했다. 이러한 결과, 청소년들은 주체적인 행위자로 실천적 행위의 참여역량을 강화시켜 나가고 있는 것이다. 한편, 청소년 참여활동 경험은 프락시스(praxis)적 행위의 경험에 근접한 것으로 볼 수 있다. 이는 지배논리로 존재하는 수동적이고, 미성숙한 존재이며, 길들여지고 억눌려있던 청소년에 대한 존재관을 변화시키는 것이다. 따라서 이제는 변화를 모색할 수 있고, 주변부에서 중심부로 경계를 넘는 행위자로서 청소년에 대한 인식의 전환이 필요하다.
셋째, 청소년을 둘러싼 주류담론들은 청소년을 학업이나 경쟁구조, 연령적 서열주의 시각에서 자유롭지 못하게 하고, 이러한 상황에서 청소년은 주체적으로 행위 해 나가려는‘감’이 부족할 수밖에 없다. 그러나 학교 안에서 학교 밖으로 참여활동 경험을 통합해나가는 과정들은 어색함이 있는 침묵과, 머뭇거림, 창피함 등 처음에는 부정적 정서를 일으켰지만, 이러한 자신을 인식하고 이를 넘어서려는 의식적 노력은 청소년 스스로를 자기 비판적으로 성찰하게 하는 등 삶의 맥락 전반에 전환적 변화를 가져오고 있다.
넷째, 참여활동을 통해 청소년들은 기존의 앎의 테두리에 실천이 가미되면서 한층 더 지역사회 성원으로 다가가고 있었다. 청소년의 참여활동 경험이 풍요해질수록 청소년 자신과 외부세계와의 접속은 소통의 방식을 동원하고 있다. 소통의 의미는 언어적인 것 이외에 행위적인 것을 포함하는 것이다. 청소년들은 회의를 통231해 서로의 의견을 충분히 나누지만 이 또한 결과로서 행위로 이어지지 않으면 탁상공론에 불과한 것이다. 청소년들의 참여활동 경험은 경험학습이면서 참여학습의 의미를 내포하고 있다. 이론보다 실천을 통해 획득되는 의미 있는 결과들은 청소년 자신의 삶의 실재에 이르게 할 수 있는 긍정적 강화요인이다. 여기서 청소년은 장식적이고 포장적인 스펙 쌓기를 철저히 경계하고, 추상적인 참여목적을 구체적이고, 실천 가능한 행위로 타협점을 찾아가고 있다. 또한, 경쟁적 구도의 암묵적 내몰림은 청소년을 더욱 시간적으로도 몰아붙이고 있지만, 이러한 과정에 참여활동을 하기 위한 틈새를 내고 있으며, 다양한 관계맺음 안에서 자율적이고 제어적인 방식으로 소통을 실현하고 있다. 참여에 대한 정보나 사전교육 없이 참여활동을 통해 축적되는 경험은 기존에 갖고 있던 청소년의 ‘앎’의 테두리에 ‘실천’을 얹어줌으로써 청소년에게 처해있는 다양한 상황적 맥락들을 일반화시키고, 지역사회 성원으로의 복원까지도 가능하게 해주고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 청소년기의 가장 중요한 발달과업은 무엇이라고 생각하는지 한 가지를 선택하여 기술하고, 그 발달과업에 대해 설명, 2. 위에서 선택한 발달과업을 청소년들이 잘 성취할 수 있도록 가정, 학교, 사회에서 도울 수 있는 방법에 대해서 자신의 견해를 기술해 보았다. 청소년기의 특징을 살펴보면, 다양한 발달과업이 제시되어 있는데, 특히 자아정체감의 발현과 사회성 발달이 이 시기 가장 중요한 발달과업임을 많은 연구자가 강조하고 있다. 청소년기의 이러한 발달 적 특징은 인성 및 인성교육의 개념과 목적과도 상당히 부합되는 면들이 많다. 즉, 앞서 논의처럼, 인성 및 인성교육의 개념과 목적에 있어 학자마다 혹은 시대요구에 따라 다소의 차이는 있으나 대체로 능동적이고 주체적인 삶을 영위할 수 있는 성품의 개발 및 공감과 소통 중심의 관계 능력, 갈등 해결 등의 사회적 능력 배양이라는 데 의견이 모아지고 있다. 이러한 특성은 청소년기 주요 발달 과업인 개인의 자아정체감 및 사회성 발달과 맥을 같이하는 것으로, 청소년기 올바른 인성교육이 개인의 성장뿐 아니라 시민사회 일원 육성의 중요 수단이 될 수 있음을 시사해 주고 있다.
참고문헌
김경진(2010). 역량의 개념과 교육적 함의. 숙명여자대학교 석사학위논문.
김은주, 박해정, 김주환(2010). 교육에서의 긍정적 감성의 역할.
양영문. (2016). 청소년의 인식하는 가족건강성, 공감능력 및 행복감에 관한 연구. 전남대학교 대학원 석사학위논문.
권정임(2018). 자신감, 자기조절효능감, 과제난이도가 자기효능감에 미치는 영향. 차세대융합기술학회지.
박아청, 송현옥(2009). 청소년기의 자아정체감에 영향을 미치는 관련변인 간의구조분석, 한국교육심리학회 : 교육심리연구.
김복인이인수. (2013). 청소년이 지각한 부모공감과 행복과의 관계; 자기수용매개효과, 청소년학 연구.
김현주. (2009). 청소년들이 지각한 가족의 건강성이 자아정체감에 미치는 영향 -경주지역을 중심으로-. 동국대학교 대학원 석사학위 논문.

키워드

청소년기,   발달과업,   청소년심리,   방통대,   자아정체감,   가정,   학교,   사회,   청소년,   정체감,   자아,   자신