[특수교육학개론4공통] 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오

소개글

[특수교육학개론4공통] 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 자폐성장애 -

I. 정의

II. 자폐성장애의 원인
1. 유전적 요인
2. 신경생물학적 요인
3. 면역학적 요인

III. 특성
1. 사회적 상호작용
2. 의사소통
3. 제한적, 반복적 및 상동적인 행동, 관심 또는 행동
IV. 교육방법
1. 구조화된 교수
1) 교실 환경(교실의 물리적 구성)
2) 일과표(스케줄)
3) 작업체계
2. 독립 시행 훈련
3. 우발(우연)교수
4. 그림교환 의사소통 체계
5. 사회이야기(사회적 이야기: 사회적 상황이야기: 상황이야기)

* 참고문헌

본문내용

아동이 보이는 관심을 이용하여 어떤 기술을 가르쳐야 하는지를 결정한다. 교사는 그 기술을 사용할 상황을 이용하여 의사소통하도록 가르친다.
예를 들면, 자폐 범주성 장애아동인 성호는 세차장 장난감을 가지고 놀고 있다. 성호가 장난감 차를 세차장 속으로 밀어 넣고 세차 버튼을 누르면 물이 떨어지는 소리가 들리고 약 10초 후에 \'히\' 하는 음이 나면서 차가 앞으로 밀려나간다. 성호가 차를 세차장으로 안으로 밀어 넣을 때, 김 교사는 \'안으로\'라고 시범을 보였다. 성호가 \'안으로\'하고 따라 하였을 때, 김 교사는 \'그래, 차를 안으로\'라고 말하였다.
우연교수의 장점은 자연적인 환경에서 사용된다는 것이고, 학습한 기술의 일반화 및 유지를 참조하고, 그리고 전형적인 발달을 보이는 또래를 이용할 수 있는 점이다. 단점은 아동이 필수적인 선행기술이 있어야 하고 목표지향적인 행동이어야 한다. 또한 자폐 범주성 장애아동이 보이는 관심을 탐지할 수 있는 관찰자가 필요하다는 것이다.
4. 그림교환 의사소통 체계(Picture Exchange Communication System: PECS)
PECS는 언어를 사용하지 못하는 사람에게 의사소통을 하게하는 방법이다. PECS는 그림을 사용하여 의복, 장난감, 활동, 감정, 특별한 행사, 음식, 신체부위 등을 나타내는 방법이다. 그림은 컴퓨터를 사용하여 만들거나 오래된 잡지에서 잘라서 만든다. 학생은 처음에 하나의 그림을 사용하여 의사소통을 하지만 궁극적으로 여러 그럼을 사용하여 완전한 문장을 만들도록 가르친다.
PECS가 효과적인 이유는 학생들은 PECS를 사용하여 자신들이 필요하거나 원하는 것을 요청하도록 배우기 때문이다. 학생들은 실제 참 상황에서 구체적인 사물을 요구하고 받을 수 있다. 또한 학생들은 PECS를 사용하여 또래와 긍정적으로 상호작용을 하도록 배운다.
5. 사회이야기(사회적 이야기: 사회적 상황이야기: 상황이야기)
사회이야기는 최근 자폐 범주성 장애아동들에게 사회적 기술과 행동을 가르치는데 효과적인 중계방법으로 알려져 왔다. 사회이야기는 자폐 범주성 장애아동의 사회성 결함의 원인이 상대방의 관점을 이해하지 못하는데 있다는 마음이론에 바탕을 두고 있다. 그러므로 이 방법은 자폐 범주성 장애아동에게 사회적 상황을 읽고 이해하도록 도와준다(Gray, 1995). 이러한 사회이야기 중재는 자폐 범주성 장애아동이 보다 큰 과제를 수행하는데 필요한 특정한 기술을 가르침에 의해 행동목표를 학습할 수 있다.
교사, 가족 및 자폐 범주성 장애아동은 사회이야기 중재가 개인 간 상호작용, 어려운 상황에 대처하는 방법 및 새로운 상황에 대한 정보를 얻는데 유용하다는 것을 발견하였다.
이 중재는 자폐 범주성 장애아동에게 상황에 대한 정보를 제공하고, 그 상황에 대하여 무엇을 예측하고 대처하는 방법에 대하여 지도한다.
사회이야기는 여러 가지 방법으로 작성될 수 있다. 사회이야기는 자폐 범주성 장애아동과 함께 생각해 낼 수 있다.
사회이야기는 사진, 그림, 잡지에서 오려낸 것, 또는 단어로 쓰여 질 수 있다. 또한 사회이야기는 교사나 자폐 범주성 장애 아동과 함께 카세트레이프나 비디오레이프로 만들어 질 수 있다.
사회이야기 중재는 여러 가지 방법으로 실행될 수 있다. 교사가 자폐 범주성 장애아동에게 읽어주거나 또는 다른 아동과 함께 읽어 줄 수 있다. 교사가 작성한 사회이야기를 자폐 범주성 장애아동의 가족이 정토할 수 있다. 어떤 경우에는 자폐 범주성 장애아동이 그 상황을 편안하게 느끼는지 알아보기 위해 검토해볼 수도 있다. 다른 경우에는 자폐 범주성 장애아동에게 사회이야기를 몇 주 동안 매일 읽어주고 정토할 필요도 있다. 그 자폐 범주성 장애아동이 설명한 사회적 상황에서 성공적으로 그 기술을 수행하거나 적절하게 반응을 하면, 그 사회이야기는 점차적으로 사용하지 않을 수 있다.
사회이야기 중재는 자폐 범주성 장애아동에게 그들이 이해하지 못한 사회적 상황이나 다른 사람의 기대에 대한 정보를 제공해 준다. 이와 같이 자폐 범주성 장애아동이 대인관계를 이해하고 적절한 행동을 하도록 도와준다. 사회이야기는 종종 자폐 범주성 장애아동이 변화에 적응하거나, 다른 사람의 사고나 느낌에 대한 통찰력을 제공하고, 문제행동을 대체할 수 있는 특정한 사회적 기술을 가르치기 위해 쓰인다. Gray와 Garand(1993)는 사회이야기를 만들 때 사용할 수 있는 세 가지 형태의 문장을 제시하였다.
이러한 사회이야기에는 설명, 지시 및 조망문이 사용되었다. 설명문은 그 상황이 발생한 장소, 관련된 사람, 그들이 한 행동과 그러한 행동을 한 이유에 대하여 객관적으로 설명하는 것이다.
지시문은 주어진 상황에서 요구되는 행동에 대한 정보를 제공하는 문장이다. 조망문은 이야기에 관련된 사람들의 내적 상태, 즉 정서와 생각에 대한 정보를 제공하는 문장이다.
Kuoch와 Pat(2003)에 따르면, Gray는 사회이야기 훈련자료에 긍정문, 통제문 및 협력문이라는 세 가지 형태의 문장을 더하였다. 긍정문은 문장의 의미를 향상시키고 흔히 공유된 의견을 표현하는 문장이다. 통제문은 자폐 범주성 장애아동이 이야기를 기억하거나 상황에 대처하는 것을 돕는 문장이다. 마지막으로, 협력문은 새로운 기술이나 행동을 배울 때 그 아동을 도와주기 위하여 다른 아동이 무엇을 하는가를 설명하는 문장이다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

특수교육학개론,   장애아,   교육학