개별화교육의 의미, 개별화교육계획의 구성 요소 및 기능, 수립 및 운영절차에 대하여 설명하시오

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목차

개별화교육의 의미, 개별화교육계획의 구성 요소 및 기능, 수립 및 운영절차에 대하여 설명하시오

I. 개별화교육 프로그램의 정의

II. 개별화교육 프로그램의 법적 근거

III. 개별화교육 프로그램의 기능
1. 관리도구로서의 기능
2. 평가도구로서의 기능
3. 적절한 교육적 배치와 절차를 위한 도구로서의 기능

IV. 개별화교육 프로그램의 계획
1. 현재 수준
2. 장·단기 교수목표
3. 특수교육 및 관련/보충 서비스
4. 일반교육에 참여하지 않는 정도
5. 진단을 위해서 필요한 수정
6. 시작과 종료일
7. 전이
8. 평가계획

V. 개별화교육 프로그램의 개발 절차
1. 팀 구성원의 선정
2. 팀 구성원의 역할 및 책임
3. 프로그램의 문서화
4. 개발과정 및 문서의 점검

VI. 개별화교육 프로그램의 예

* 참고문헌

본문내용

다.
또한 IEP의 다른 요소들과 직접적인 관계가 있어야 하며, 결점뿐 아니라 강점을 보는 긍정적 관점에서 서술한다. 명확하고 간결하게 IEP를 작성하는 시점에서 현재의 능력을 기록한다.
(2) 장 단기 교수목표
장기 교육목표는 1년 동안 이루어야 할 연간 교수목표로서 아동의 과거 성취 정도, 현행 수준, 아동의 선호도, 교수목표의 실제적인 유용성, 아동의 필요에 대한 우선순위, 교수목표와 관련된 교수활동에 소요되는 시간 등의 요인을 고려한다. 각 교과 영역이나 발달 영역에서 포괄적인 문장으로 서술한다.
단기 교육목표는 연간 교수목표를 성취하기 위해서 교수해야 할 중간단계들을 측정 가능한 문장으로 서술한 것이다. 이는 장기 교수목표를 체계적으로 분석하는 과제분석의 방법으로 작성한다.
교수목표는 발달상 적합한 기술로 아동의 나이와 발달에 적합하여야 하고, 기능적이어야 하며, 부모나 유아 주변의 중요한 사람들에 의해서 가치가 인정되어야 한다.
또 현실적이고 성취 가능하여야 하며, 아동의 학습단계에 따라 다양하게 설정되어야 한다.
포함해야 할 요소로는 관찰 가능하고 측정 가능한 행동, 행동이 발생하도록 기대되는 상황(학습상황, 사용되는 교재, 행동 발생 장소, 행동 대상자 등을 포함), 행동이 성취된 것으로 평가 내리기 위한 기준(빈도, 지속시간, 백분을, 숙달 정도, 형태, 강도 등)을 제시한다.
(3) 특수교육 및 관련/보충 서비스
특수교육은 일반학생들을 위한 방법과는 다르면서도 장애의 부정적인 영향을 방지하거나 감소시키기 위해서 필요한 특별히 고안 된 교수이다. 관련 서비스는 특수아동이 교육 경험을 통해서 최대한의 혜택을 받을 수 있도록 제공하는 추가적인 지원 서비스를 말한다. 예를 들면, 시각장애 아동의 보행을 위해 이동 전문가로부터의 훈련, 전동휠체어, 운반해 줄 차량 등이 지원될 수 있다.
관련 서비스가 필요하다고 결정된 경우 관련 서비스의 유형, 제공 횟수 및 시간(예 : 주 3회 30분간 언어치료), 제공 책임자를 개별화교육 프로그램에 명시하여야 한다. 보충 서비스는 교수목표 성취를 위해서 필요한 보충적인 도움 및 서비스를 의미한다.
구체적 내용에는 교수방법, 과제 및 시험, 개인적인 보조, 시간표 및 일과, 진단, 좌석 배치 등의 환경 조절, 행동 조절, 집단 구성하기, 보조공학, 협력, 상담이 포함된다.
(4) 일반교육에 참여하지 않는 정도
일반교육에 참여하지 못하는 경우 개별화교육계획(IEP)에 그 이유와 당위성에 대해 기술해야 하며, 일반교육 프로그램에 참여하기 위한 보충적인 도움 및 서비스를 제시하여야 한다.
(5) 진단을 위해서 필요한 수정
일반학생들이 참여하는 진단활동에 장애를 지닌 학생들이 참여할 때는 그들에게 필요한 지원이나 수정사항들을 명시해야 한다. 그리고 진단활동에 참여하는 것이 부적절하다고 판단되어 참여하지 않는 경우에는 부적절한 이유를 설명하고 그 대안을 제시해야 한다.
(6) 시작과 종료일
교육 시작과 종료 시기의 일반적인 기간은 1년이다.
(7) 전이
학교교육을 마치고 사회에 잘 적응하도록 하기 위하여 직업교육, 성인서비스, 주거생활 훈련, 지역사회 훈련 등의 여러 필요한 활동들을 적절히 제공한다.
특수유아교육에서의 전이(transition)는 특수교육 대상자인 특수유아 프로그램 간에 또는 서비스 간에 이동하는 것 모두를 의미한다.
(8) 평가계획
평가계획에서 특정 목표의 성취를 측정하기 위하여 사용될 측정도구와 방법을 정해야 한다.
평가기준은 특정 교수목표의 성취 여부를 가리기 위한 기준, 단기 교수목표에서 제시되어야 한다. 평가 일정은 얼마나 자주 평가를 할 것인가에 관한 것이다.
V. 개별화교육 프로그램의 개발 절차
(1) 팀 구성원의 선정
효율적인 개별화교육의 수행을 위하여 개별화교육 운영위원회를 설치 운영할 수 있다.
IEP 팀에 참여해야 하는 최소한의 구성원은 학생의부모나 보호자, 학생이 통합교육을 받고 있는 경우 최소한 1명의 일반교사, 특별히 고안 된 교수를 감독할 수 있는 학교교사들 중 1명(특수교사), 진단 결과를 해석할 수 있는 사람, 교육청과 연계할 수 있는 학교행정가, 가족이나 학생이 원하는 사람 그리고 학생(원하는 경우)이다.
(2) 팀 구성원의 역할 및 책임
팀 구성원은 지원적이고 비공식적인 관계를 제공하도록 형성되어야 한다. 더불어 상호 정보를 교환하여 특수아동의 성취를 촉진시키고 진도와 평가를 점검하며 옹호자의 역할을 할 수 있어야 한다.
(3) 프로그램의 문서화
개별화교육 프로그램의 문서작성 단계는 다음과 같다.
. 1단계: 아동의 배경 정보를 기록한다.
. 2단계: 아동의 현행 수준을 기록한다.
. 3단계: 안간 교수목표와 그에 따른 단기 교수목표들을 기록한다.
. 4단계: 교수목표 성취를 위해서 필요한 특수교육 및 관련/보충 서비스를 기록한다.
. 5단계: 일반교육과정에 참여하지 않는 정도와 그 이유를 기록한다.
. 6단계: 진단참여에 대해서 설명한다.
. 7단계: 아동의 부모에게 제공하는 정기적인 진도 보고방법을 설명한다.
. 8단계: IEP 팀의 구성원들과 부모가 서명하고 날짜를 기입한다.
(4) 개발과정 및 문서의 점검
시 도나 지역 교육청의 기관장과 담당교사로 점검 팀을 구성하여 서비스나 자원의 부족함을 기록하고 보고함으로써 개선 방향을 제시한다.
VI. 개별화교육 프로그램의 예
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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개별화교육,   개별교육,   의미