자폐성 장애아를 위한 교수 환경 특성을 기술하고 통합교육환경이나 가정에서 어떻게 적용할 것인지에 대하여 기술

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자폐성 장애아를 위한 교수 환경 특성을 기술하고 통합교육환경이나 가정에서 어떻게 적용할 것인지에 대하여 기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

자폐성 장애아를 위한 교수 환경 특성을 기술하고 통합교육환경이나 가정에서 어떻게 적용할 것인지에 대하여 기술해보세요

I. 영아기(만 2세까지)

II. 유아기(3세~초등학교 입학 전)
1. 유치원 입학 준비기
2. 초등학교 입학 준비기

III. 학령기(6~12세)
1. 자폐성장애 증상의 처치
2. 학습지체의 처치

IV. 청년기(12세 이후)

* 참고문헌

본문내용

관계없이 달력, 전화수첩 등 집착물건을 잡는 등의 집착 고집 반응이라고 할 수 있는 다른 아동의 학습을 방해하지 않는 행동까지를 포함한다. 이러한 아동의 문제행동은 입학과 학년진행 등에 따른 새로운 장면에 대한 일시적 반응이라고 말할 수 없는 일반학급 장면에서 조절하기 엔 곤란한 측면이다. 클리닉과 치료학급 등의 개인 및 소집단 학습 장면에서 우선 행동 통제가 된 후에 원조를 통해 일반학급으로 옮기는 것을 생각해 볼 수 있다.
(2) 학습지체의 처치
초등학교 입학 시 필요한 기본적인 학습 태도 및 수와 문자 학습이 이루어지고 있는 경우, 학습 진행과 함께 연어 이해와 추상성이 높은 개념이해를 요하는 학습 내용에서 어려움을 보이게 되고 결과적으로 학력이 뒤처져서 학교수업을 따라갈 수 없는 상태가 된다. 치료교실에서는 이 문제를 극복하기 위해 계통적으로 그리고 소집단화된 프로그램에 의해 보강학습을 하게 한다.
초등학교 입학 시 적극적인 치료교육을 받은 것에 관계없이 기본적인 학습이 될 수 없는 경우, 본질적으로 일반학급의 학습을 권하는 것이 곤란하고 치료교실 등에서 자폐성장애의 개선과 병행해 학습훈련을 적극적으로 시도해 본다. 그 경과에 의해서 발달단계에 따른 일반학급과의 교류를 생각해 볼 수 있다. 초등학교 고학년이 되면 대부분 모든 자폐성장애아동이 갖는 지적 가효성은 명확해진다.
IV. 청년기(12세 이후)
학령기를 통해 명백해진 지적 가효성에 대한 대책이 강구된다. 일반학급에서 학습을 진행할 경우에는 가능한 한 상급학급, 즉 고등학교나 대학 진학을 생각한다. 자폐성장애아동은 학습과 대인관계를 포함한 사회생활 능력이 뒤떨어진 상태가 대다수이나, 학교라는 일단 보호된 환경의 생활 속에서 사회성의 신장을 도모한다.
특수학급 또는 특수학교에서 학습을 계속하는 것이 적당한 경우는 졸업 후의 사회적 자립에 필요한 기능학습을 중심으로 생각할 필요가 있다.
자폐성장애아동의 교육에서는 장애를 가지고 있으면서도 그들 나름대로 사회적으로 자립하는 것이 가능해지고 그 속에서 바람직한 자립생활이 이루어질 수 있도록 하는 사회적 처우가 필요하다.
청년기 치료교육은 그 의미에서 총 마무리 시기로, 자립을 위한 학습을 계획적으로 진행해 가는 것이 중요하다.
* 참고문헌
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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

기술,   자폐성,   아동장애