지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오

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지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 지적장애

I. 정의
1. 미국지적장애학회(AAIDD)의 정의
2. 우리나라 정의

II. 지적장애의 원인

III. 지적장애의 특성
1. 성격과 동기
2. 학습과 일반화
3. 언어
4. 신체 및 건강 그리고 운동

IV. 지적장애아의 교육방법
1. 교육적 배치
1) 학령전기
2) 학령기
3) 전환기
2. 교수내용
1) 기능적 교육과정
2) 독립생활 기술
3) 자기결정
4) 지역사회 중심교수

* 참고문헌

본문내용

수 있도록 개인의 독특한 학습특성과 능력, 정신연령과 생활연령을 적절히 고려한 지역사회 중심의 기능적 교육과정을 구성해야 한다.
기능적 생활중심 교육과정은 생활에 적합하고 유용한 기능적인 생활기술들로 교육과정을 구성하는 것을 말한다. 기능적 생활중심 교육과정의 내용 선정은 학생들의 미래 성인생활과 기능화에 우선권을 두고 선정해야 한다. 위의 표는 기능적 교육과정의 생활영역 내용의 예이다.
(2) 독립생활 기술
독립생활 기술은 위생 및 용변처리, 가정생활, 독립적 이동과 관련된 기술을 말한다. 지적장애아동이 성인이 되어 지역사회에 거주하면서 혼자 힘으로 살아가기 위해서는 반드시 독립생활 기술이 필요하다.
장애의 정도와 관계없이 저학년 단계에 있는 지적장애아동들은 보통독립생활 기술습득을 교육과정에서 강조한다. 학생들이 고학년이라 할지라도 이러한 기술을 교육과정에서 완전히 배제하지는 못한다. 왜냐하면 중도 장애아동의 경우 고학년이 되었더라도 독립생활 기술은 그들이 배워야 하는 필수 기술영역이기 때문이다. 저학년 또는 중도 지적장애아동들은 자신의 몸 청결 및 착탈의 등과 관련된 기술들을 습득하기 위해 교사의 지도를 받는데, 교사들은 직접교수나 비디오를 활용하여 이러한 기술들을 가르칠 수 있다. 예를 들면 교사들은 착탈의, 양치질, 식사 등을 직접 시범을 보이면서 지도할 수 있고(Reamer, Brady & Hawkins, 1998), 비디오를 이용하여 면도하기, 점심 준비하기, 세탁하기, 옷 손질하기 등과 같은 독립생활 기술을 지도할 수 있을 뿐만 아니라 학생들 스스로 자기 평가도 할 수 있다(Lasater & Brady, 1995). 직접교수 프로그램은 지적장애아동에게 가정생활과 지역사회생활에서 독립생활과 관련된 기술을 가르치는 데 효과적인 방법임에 틀림없다(Cast, Wellons & Collins, 1994).
이동기술 또한 지적장애아동이 지역사회에서 독립적으로 거주하면서 살아가는데 있어 필수적인 기술 영역이다. 지금까지 이동은 시각장애아동을 가르치고자 할 때 중요한 교수요목이었다. 그러나 이동과 관련된 교수요목은 일반인이 지역사회 이동시 필요한 기술이 되었다(Westling & Fox, 1995).
특히 독립적 이동(personal mobility)은 지역사회에서 직업 및 여가생활을 할 때 반드시 필요한 영역이기 때문에 지역사회 환경을 이동할 수 있는 훈련을 받아야 한다. 또한 교사들은 지적장애아동이 운송 수단을 이용할 수 있는 기술을 습득할 수 있도록 훈련시켜야 한다. 이동 훈련의 예로, 초등단계에 있는 학생들은 버스가 서는 곳에서부터 교실로 찾아가는 것, 중등단계에 있는 학생들은 학생식당, 도서관, 체육관, 다른 교실 찾기 등이 있다. 중등학교에 다닐 나이의 아동들은 대중교통을 이용하여 지역사회에 있는 야구장, 마트, 공원 등에 가는 방법을 배울 수 있다.
일반적으로 일반학생들은 스스로 이동기술을 습득할 수 있지만 지적장애아동들은 이러한 기술을 구체적으로 가르쳐야 습득할 수 있는 기술이다.
(3) 자기결정
자기결정은 자신의 행동에 책임감을 갖도록, 무엇을 먹을지, 입을지, 그리고 어디에서 살고, 일해야 하는지에 대한 중요한 결정 등 일상적인 선택의 문제로부터 선택을 스스로 결정할 수 있도록 배우는 것과 관계 있다.
자기결정기술을 가지고 있는 사람은 목적을 설정하고 목적에 따른 활동 계획을 세우고, 실행하고, 자신의 수행결과를 평가하고, 성취하려는 목표에 맞추어 목표를 수정하는 일련의 과정을 스스로 할 수 있다.
이러한 자기결정을 위한 기회는 학령기 전부터 교육과정을 통해 제공되어야 할 것이다. 자기결정에 관한 교실 수업을 통해 지적장애아동들은 선택하기, 결정하기, 목표설정하기, 문제해결하기, 자기평가하기, 자기관리하기, 자기주장하기, 자기인식하기와 같은 기술과 태도를 배우게 된다.
자기결정 기술을 배운 정신지체학생들은 개별화교육계획(IEP)의 목표를 더 잘 성취할 수 있게 되고, 졸업 이후로의 성공적인 전환을 할 수 있다(Agran, Snow, & Swaner, 1999; German et al., 2000). 최근 정신지체학생들에게 자기결정기술을 가르치기 위한 다양한 교육과정과 교수자료들이 개발 보급되고 있다.
(4) 지역사회 중심교수
생활기술은 실제 현장에서 이루어짐으로써 습득되어야 한다. 지적장애아동은 한 상황에서 배운 기술을 다른 환경으로 일반화하는 데 문제를 가지기 때문에 직접교수는 학생의 행위가 기대되는 장소에서 일어나야 한다. 학생들의 직업훈련도 고용환경 내에서 이루어져야 바람직하다. 지역사회 중심교수(community-based instruction)는 생활기술을 실생활로 효과적으로 일반화하는데 중요한 교수 요소이다.
지역사회 중심교수에 참여하는 학생들은 적응행동에서 향상을 보인다(Donnell, Hardman, & Hightower. 1993). 이러한 긍정적인 결과는 경 중도학생 모두에게 사회화, 의사소통, 개인생활, 그리고 지역사회생활에서 나타난다.
실제적인 경험이 정신지체인의 교육에 필수적이기 때문에 지역사회 중심교수는 효과적인 전환 계획에 반드시 포함되어야 할 부분이다. 지역사회 교수는 역할극, 비디오테이프나 다른 창의적인 자극 등으로 보충할 수 있지만(Cuvo & Klatt, 1992), 지역사회 환경에서의 연습을 대체하지는 못한다.
* 참고문헌
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인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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