학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오 (2)

소개글

학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오 (2)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오.

I. 학습장애아의 정의

II. 학습장애아의 진단 및 판별
1. 표준학업성취 검사
2. 과정검사
3. 준거참조 검사

III. 학습장애아의 특성
1. 발달상의 특성
1) 주의집중장애
2) 기억장애
3) 구어장애
(1) 수용언어장애
(2) 표현언어장애
4) 지각장애
5) 운동장애(활동장애)
2. 학업상 학습장애의 특성
1) 읽기장애
2) 쓰기장애
3) 수학학습장애
3. 사회정서적 장애

IV. 학습장애아의 교육 및 중재방법
1. 언어교육
2. 수학교육
3. 학습장애아 교육 프로그램
1) 자기교수법
2) 자기관리법
3) 직접교수법

* 참고문헌

본문내용

성공적으로 학습하도록 하고 진도를 나가는 일은 학습장애 아동의 개인적인 학습능력에 따라 적절하게 속도를 조절해야 한다.
뿐만 아니라 효율적인 학습활동이 진행될 수 있도록 쉽게 학습내용을 이해할 수 있는 실물 등을 이용한 학습활동이라든지 생활의 현장에서 직접 경험할 수 있거나 주위에 있는 물건들을 최대한 활용하여 이해를 도울 수 있어야 한다. 예를 들어 전화기를 통한 숫자 익히기, O - X게임을 통한 숫자 세기, 게임판을 만들어 주사위나 숫자카드를 활용하여 1칸씩, 2칸씩 세면서 올라가 목적지에 도달하는 등의 수놀이 교육이 있다.
3) 학습장애아 교육 프로그램
(1) 자기교수법
자기교수법(Self-instruction Method)은 문제를 해결하기 위하여 아동 스스로 어떤 전략을 어떻게 사용하여 학습의 효과를 높일지를 스스로 터득하는 것이다. 이 자기교수법은 정신지체, 정서장애, 학습장애 등 다양한 장애를 지닌 아동들의 읽기, 쓰기, 수학 등의 학습과제 수행에 널리 쓰여져 왔으며 효과 또한 명확히 입증된 전략이다.
한 예를 들면 수학 문제 답을 쓰기 전 답을 먼저 말로 하고 답을 쓰면 그냥 말하지 않고 답을 쓰는 것보다 계산적인 오류를 줄일 수 있다(Lovit & cartiss, 1968, 재인용). 한편, Meichenbaum(1975)은 자기교수법을 다음과 같이 4가지를 제시하고 있다.
1/ 성인 모델이 큰 소리로 자신에게 이야기하면서 과제를 수행한다.
2/ 아동이 모델의 교수법 지도 아래서 모델과 동시에 모델과 같은 과제를 수행한다.
3/ 아동이 과제를 수행하면서 자기교수를 자신에게 속삭인다.
4/ 아동이 내적 언어로 자신의 수행을 지도하면서 과제를 수행한다.
그리고 근래에는 컴퓨터가 우리 생활의 중요한 한 부분으로 자리 잡고 있음을 거부할 수 없는 사실로 인정하여야 하며, 곳곳의 교수-학습 현장에서 컴퓨터 학습 기능에 대한 긍정적 시각과 부정적 시각이 있다는 점도 사실로 받아들여야 한다. 이렇게 현대 문명의 한 부분으로서 컴퓨터를 무시할 수 없는 상황이기 때문에 이제는 이를 효율적으로 활용하는 방안을 구체적으로 강구해야 할 시점임을 인정해야 한다.
정상적인 아동들에게도 컴퓨터를 이용한 교수-학습활동이 필요하지만 학습장애 아동들에게도 필요하다.
학습장애 아동들에게는 그들 수준에 알맞는 효율적인 컴퓨터 교육 프로그램을 제공하여 인쇄 도구만이 아닌 시청각 도구를 통한 흥미 유발 체제를 강화하여 학습 효과를 높이는 쪽으로 컴퓨터를 적극 활용할 필요가 있다.
단, 학습장애아들이 컴퓨터에 중독되지 않은 범위 내에서 프로그램을 계획적으로 구성하고, 이어서 효율적인 교육적 학습결과를 도출해 낼 수 있도록 하는 것도 긍정적으로 검토하여야 한다.
(2) 자기관리법
자기관리란 현재까지 자신에게 이루어진 학습 상황을 스스로 점경하여 수정할 부분을 수정하고 지원을 요청하고, 필요한 정보가 있다면 적극적으로 수집하여 보다 나은 학습활동이 이루어지도록 하는데 있다.
특히 본인의 부족된 부분을 스스로 파악할 수 있는 계기가 되며 일정 부분을 성취했을 경우에는 자기 효능감이 증대되어 보다 적극적으로 학습활동에 임할 수 있는 장점이 있다. 예를 들면 읽기에 있어서 녹음을 하고 틀린 부분이 몇 군데인지 찾아보고 재차 시도하여 성공률을 따져 본다든지, 쓰기에 있어서 틀린 부분을 확인하고 다시 집중한 후에 다시 써 보고 성공률을 따져 보는 등의 학습활동을 통하여 스스로의 만족도를 채워 주도록 함으로써 학습 성과를 높여야 하고 이에 교사나 동료들의 적극적인 지원과 협조가 뒤 따라야 학습장애아의 자기관리 능력이 향상될 수 있다.
학습효과 측면에서도 스스로의 관리 능력을 향상시키는 것이 장기적인 측면에서 바람직한 학습태도 형성에 도움을 줄 수 있을 것이다.
따라서 사회적 관계를 확장하고 원만한 적응을 통하여 스스로의 자신감을 증진시키고 자아 존중감을 향상시키는 일은 앞으로의 성공적인 학습이 이루어지는 자기관리의 중요 방법이 될 수 있다.
(3) 직접교수법
직접교수법은 교사가 학습장애 아동을 대상으로 직접 교수하는 방법이다. 이 방법은 아동의 특성을 분석하기보다는 가르쳐야 할 내용의 체계적인 분석을 강조한다. 이 방법의 결정적 요소는 과제분석이다.
과제분석은 학업 문제를 구성 요소로 나누어 교사가 각 부분을 분리하여 가르친 다음 아동이 더 큰 기술을 시행하기 위하여 각 부분을 통합하도록 한다.
교과영역에 따라 교사가 직접 교수해야 할 영역이 다르겠지만 교사가 아동의 학습장애 영역을 파악하여 도달하여야 할 학습목표와 수준을 설정하고 지속적으로 지도하여 일정 목표에 도달하도록 노력한다.
읽기장애 교육을 시킬 경우의 예를 들면 아동이 해독기술을 터득한 후에 이해기술을 가르쳐야 하고, 다음 단계에서는 글을 통해 얻는 지식과 다양한 교재를 이해하고 읽기 목적을 깨달아야 한다.
이 과정이 끝나면 다음 단계로 유창성과 어휘지도를 하고, 이어서 주요 개념과 이해전략을 교수하여야 한다. 교수자는 이러한 교수 활동을 전개하는 동안 아동의 학업수행의 과정을 점점 평가하고 꾸준히 피드백하면서 아동 개개인별 성취 목표에 접근하도록 적극적으로 계획에 의거 지도하며 특히 동기부여를 많이 할 필요가 있다. 교사가 이렇게 다양한 측면에서 접근하고 배려한다 할지라도 학습장애아가 받아들이지 않는다면 학습 효능은 저하될 수밖에 없다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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학습진단,   장애진단,   정의진단