방송대_22학년도1학기)_교육평가(공통-지정형1) - 규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오

소개글

방송대_22학년도1학기)_교육평가(공통-지정형1) - 규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

(공통형) ➀규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ➁이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오
1) 규준참조검사와 준거참조검사의 개념
(1) 규준참조검사의 개념
(2) 준거참고검사의 개념
2) 각각의 검사를 유아교육에 반영하는 방법
(1) 규준참조검사를 유아교육에 반영하는 방법
(2) 준거참고검사를 유아교육에 반영하는 방법

(지정형) ➀검사, 측정, 평가의 개념과 ➁이 세가지의 상호 연관성에 대해 간단히 설명하시오
1) 검사, 측정, 평가의 개념
2) 검사, 측정, 평가의 상호 연관성

본문내용

엇일까? 단순히 숫자만으로는 A학생의 학업성취도 여부와 같은 반 학생들과의 관계에서 상대적 위치가 어떠한지를 알 수 없다. 하지만 수, 우, 미, 양, 가와 같은 가치판단 기준을 적용하고 각각의 판단 기준에 따른 학업성취도 수준을 제시한다고 가정해보자. 85점이 ‘우’에 해당하며 ‘우’의 학업성취도가 우수함이라는 평가를 내린다면 A학생의 학업성취도 수준을 파악할 수 있으며 85점의 진정한 의미를 알 수 있다.
지금까지는 검사와 측정이 이루어진 후 평가가 이루어지지 않았을 때의 사례를 살펴봤다. 이와는 반대로 검사와 측정이 이루어지지 않은 상황에서는 어떠한 평가도 이루어질 수 없다. 예를 들어, A학급에서 30명의 학생들의 수학능력을 평가하기 위해 기준으로 우수함(90∼100점), 보통(70∼89점), 미흡(70점 미만)을 제시했다고 가정해보자. 이러한 기준만으로는 학급 내 학생들의 수학능력을 알 수 없다. 결국 기준에 부합하는 검사 및 측정도구를 개발하여 실시해야만 그 결과 얻어진 값을 바탕으로 학생들의 능력을 평가할 수 있는 것이다. 이처럼 검사, 측정, 평가는 함께 이루어져야만 의미를 가질 수 있다는 점에서 상호 연관성이 크다는 사실을 알 수 있다.

키워드

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