교육심리학 ) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

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목차

1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 인지발달적 접근과 피아제의 이론
2) 콜버그의 도덕성 발달 단계 : 3수준, 6단계
3) 콜버그 이론의 교육적 함의
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 성격발달이론과 프로이드
2) 에릭슨의 심리사회적 성격발달이론
3) 에릭슨 이론의 교육적 함의
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

도 하고, 그것이 억압됨으로써 무의식 단계에 고착되기도 하는 과정이다. 프로이드는 이 과정에서 부모의 역할의 중요성을 강조하였다.
2. 에릭슨의 심리사회적 성격발달이론
에릭슨은 인간의 생애주기를 8단계로 나누어 각 단계에 나타나는 자아의 특성에 초점을 맞추었다. 초기 유아기부터 청소년기까지의 발달만 보았던 프로이드와 달리 에릭슨은 인간의 전생애에 걸쳐 발달이 일어난다고 보았으며, 그러한 관점에 따라 전생애적 접근을 시도하였다. 또한, 에릭슨은 전 생애 중 청소년기(청년기)의 자아정체감 형성기를 중요하게 생각하였다. 에릭슨의 성격발달 8단계 중 1단계는 유아기(0세-1세)에 해당하는 시기이다. 이 시기는 신뢰감 대 불신감의 단계라고도 하며, 수유과정 중 친모와의 관계를 맺는 데 있어 안정적으로 욕구를 채워주면 신뢰하며, 그렇지 못하면 불신감이 형성된다고 에릭슨은 보았다. 에릭슨은 이 단계에서 생기는 신뢰감 혹은 불신감이 추후 인생에서 맞는 사회적 관계에도 영향을 미친다고 보았다. 2단계는 2세부터 4세까지의 시기이며, 자율성 대 수치/혐오의 단계라고 불린다. 이 단계에서는 사회적인 기대와 자신의 의지 사이에서의 조절과 적응을 통한 발달이 이루어진다. 아동이 독립적을 활동할 수 있도록 허용함으로써 자율성을 발달시킬 수 있는 시기이며, 과잉 보호나 무관심으로 아동을 대한다면, 아동은 수치심이나 의심을 갖게 된다. 에릭슨은 그 속에서 자기 통제와 자유로운 선택을 가능하게 하는 의지력의 발달을 중요하게 보았다.
3단계는 4세~5세에 해당하며, 주도성 대 죄책감 단계라고 불리며, 프로이드의 남근기와 비슷한 개념이다. 이 시기의 아동은 활발한 활동과 함게 성적인 차이에 지대한 관심을 갖게 된다. 이 시기의 아동에게 호기심을 수용해주고, 자율적 행동을 허용한다면 아동은 주도성을 가질 수 있지만, 부정적으로 그러한 욕구를 해결하게 된다면 죄책감을 갖게 된다. 이 시기의 아동은 목표 지향적 사고와 상상력을 발휘하게 된다는 것이 큰 특징이다. 4단계는 6세~11세에 해당하는 시기로 근면성 대 열등감의 단계라고도 불린다. 이 시기의 아동은 자신이 목표를 추구하고 달성함으로써 유능감 혹은 효능감을 갖게 되는데, 이를 격려하고 칭찬하면 근면성을 갖게 되고, 다른 아동과 비교당하거나 존중받지 못하면 열등감을 갖게 된다. 5단계는 12세~18세, 청소년기에 해당하며 정체감 대 정체감 혼미 단계에 해당한다. 이 시기의 가장 중요한 과업은 자아정체감을 확립하는 것이다. 자신의 위치, 역할, 책임에 대한 인식을 가져야 하는 시기인데, 이 시기에는 사춘기를 동시에 겪으면서 정체감의 혼란을 함께 겪기도 한다. 6단계는 19세~40세, 성인 초기에 해당하며 친밀감 대 고립감의 단계라도고 한다. 이 단계에서는 확고한 자아정체감을 바탕으로 친밀한 관계 맺기에 성공하기도 하지만, 그러한 관계 형성에 실패하는 경우 고립감을 느낀다. 이 단계에서는 충만한 사랑을 할 수 있는 능력을 발달시킬 수 있으며, 이 때의 사랑은 로맨틱한 감정뿐 아니라 타인의 삶에 관심을 갖는 것까지도 포함하는 개념이다. 7단계는 25세~65세, 성인 장년기에 해당하며 생산성 대 침체의 단계라도고 한다. 이 단계에서는 타인에 대한 사회적 관심과 배려가 중요하게 발달한다. 8단계는 노년기에 해당하며 자아 통합 대 절망감의 단계라고도 한다. 이 단계에서는 죽음에 직면하여 자신의 존재에 대한 긍정적 인식을 가짐으로써 그것을 자손들을 통해 계속 유지시킬 수 있도록 하는 지혜라는 능력이 중요하게 여겨진다.
3. 에릭슨의 성격발달이론의 교육적 함의
에릭슨은 프로이드의 영향을 받았지만, 본능적 충동에 집중하였던 프로이드와는 달리 이성적 사고와 관련이 있는 자아에 집중하여 인간의 성격 발달을 설명하고자 하였다. 에릭슨에 따르면 인간의 인격은 개인을 둘러싼 환경과의 지속적인 상호작용을 통해 형성된다. 인간의 개인적인 욕구와 사회적인 기대 사이의 상호작용을 통해 인격은 어떤 방향으로든 변화할 수 있으며, 과거의 부정적인 경험도 좋은 환경에서의 긍정적인 경험을 통해 바뀔 수 있다고 본 것이다. 어떤 면에서는 에릭슨의 이론은 인간 발달에 대한 낙관적인 전망이 가능하게 한다. 또한, 에릭슨의 성격발달단계이론은 아동의 생애주기에 따라 발달시켜야 할 주요한 과업과 특성에 대한 이론적 자원이 된다. 미취학 아동일 경우 신뢰감을 바탕으로 자율성을 발달시킬 수 있도록 아동에 대한 존중과 독립적 활동의 보장이 중요하다고 할 수 있다. 학교 입학 후 사회생활을 시작하게 된 아동에게는 개인적, 사회적으로 의미 있는 목표를 추구하고 활동하는 과정에서 자신이 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 자신감을 가질 수 있도록 보장하고, 타인과의 비교를 통해 열등감을 갖지 않도록 올바른 관점을 키워줄 필요가 있다. 마지막으로 청소년기에는 자신이 누구인지, 어떤 사람이 되고 싶은지, 그것을 위해 무엇이 필요한지 등 자아정체감을 올바르게 확립할 수 있도록 해주는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결론
학구열과 자본주의의 결합은 한국사회의 사교육 시장을 지나치게 발전시키며 전인적 성장을 도모하는 학교의 역할을 약화시시키고 있다. 갈수록 교육이라는 것이 좋은 성적을 받는 것, 좋은 직업을 갖기 위해 필요한 것을 조금이라도 더 어린 나이에 갖출 수 있도록 하는 것에만 초점을 맞추고 있어 이를 통한 성장과 발달이란 어떤 결과를 초래하게 될지 경계해야 할 필요가 있다. 보다 근본적인 성장과 발달이란 어떤 모습이어야 하는가를 정리하여 보여준 에릭슨의 발달 이론은 우리 사회에 시사하는 바가 많다. 인간의 생애주기별로 적절한 역량과 사회적 인식을 발달시킬 수 있는 교육이 이루어져야 하며, 긍정적인 경험과 변화가 가능하도록 가족, 학교, 기타 공동체의 환경을 발전시켜야 한다. 에릭슨의 이론은 성숙한 시민으로의 성장을 도모할 수 있는 교육이란 무엇인지 상상해보게 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김미희. 2006. 서정인 소설의 연대별 특성 연구 : 에릭슨의 심리사회적 발달단계이론을 중심으로. 계명대학교 교육대학원 석사학위논문.
김경희. 2009. 에릭슨과 프로이드의 성격발달 이론의 비교 분석. 대한산업경영학회지 7(2) : 73-88.

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교육심리학,   콜버그,   Kohlberg의,   도덕성